優秀，從心態開始

江慶毅

以學生為主體，如何最大限度地調動學生的積極主動性，使學生愉快地學習，是2011版《義務教育課程標準》的要求，也是當前教育教學改革的一個熱點。實踐證明，發揮情感的積極作用，打好“心理戰”，強化學習興趣和信心的培養，激發孩子的學習積極性，使他們能主動接受教育，這樣，學生養成自覺學習的良好習慣，掌握正確的學習方法，從而提高學習能力，取得優秀的成績（或者進步）絕不是什么難事。

一、承認差異，正確對待分數

例子一：孩子一回家就高興地對家長說：“我數學考了75分，比上次進步了10分！”可是家長卻馬上問鄰家的、同班的誰誰考了多少，聽到孩子說人家考了90分、100分，臉上就不滿意了：“人家能考100分，你怎么就考不了？”孩子原本高興的神情一下子消失得無影無蹤，換成了一臉的委屈與沮喪。

例子二：孩子一回家就得意地說：“我期中考語文92，數學99，英語95，級里第五名。”別人家一聽了，連連稱贊孩子真棒，家長倒也高興，可還是白了孩子一眼，說：“看把你美的，還有好幾個比你考得好呢，你考個第一再說吧。”也許家長在內心應該是比較滿意的，這樣說是為了讓孩子記住還要進步。

在上面的例子中，兩位家長雖然說話的口氣和用意不大一樣，但卻不約而同的表達了同一個意思——100分才是好樣的，考第一名才是令人滿意的。

其實，“分數”和“學習能力”并不完全對等，分數可以反映學習能力，但分數不等于學習能力。學生的學習成績的好壞，受制于很多因素，不同的學習條件會產生不同的學習成績；相同的學習條件也會因孩子的學習方法，個人的理解、反應、接受能力、學習狀態等不同而產生不同的成績。我們要承認個體差異，客觀地看待分數，只要孩子自己已盡了最大的努力，在同一條件下自己跟自己比，有進步了那就行，所謂“一分耕耘，一分收獲”。

因此，面對學生的成績單，不要過分的看重多少分，而應該注重學生學習品質的培養，注意培養學生學習的積極性，遠比單純的追求多少分要好得多。當學生拿著成績單的時候，特別是學生考砸了的時候，家長老師們不應緊盯著分數，而應分析學生學習的內在因素，給予他們最需要的理解和撫慰。不管學生考得是否理想，都應該和他們一起改正錯處，分析錯誤的原因，細細聆聽學生自己的感受、想法。并結合學生的實際水平，指出哪些是可以立刻改進的，哪些是需要長時間慢慢改進的，鼓勵他們，讓他們相信自己將來終會把錯誤一一改正，降低犯錯的幾率（特別是低級錯誤）。那種一股腦將錯誤的責任推給學生獨自承擔，期望學生一下子全改過來的做法，是不現實的。教育不簡單，更非朝夕可成功。

二、科學評價，點評有度

學生特別是小學生由于年齡小、心智尚未完全發育成熟，因而自我調節、控制能力尚低，學習的態度、情緒、心境與家長、教師對學生的評價有著密切的聯系。家長教師正確的評價是促使學生積極主動學習的重要因素。在日常教育中，我們經常看到許多學生積極思考問題、認真學習，當他們的某個思路、某個答案被家長老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在以后的學習中遇到困難時他們也會反復鉆研、探討。有時候，父母、教師豎一次大拇指、一個鼓勵的眼神、一句不經意的贊賞，就會舒緩學生的心理壓力，收到意想不到的效果。可見，家長教師要善于發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，如告訴他們“你并不差，只要你自己不泄氣，不斷努力，一定會取得成功”。對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不可隨便說“錯”。但應注意的是，當學生確實出現不應該的錯誤、問題時，亦應嚴肅批評，督促其改正。

三、成功是最好的激勵

學習成功所得到快樂的體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學習的強烈欲望，所以家長老師們要多讓學生獲得成功，感受成功所帶來的快樂的體驗。要多使學生獲得成功，就必須設計好探索知識的臺階，包括設計好每一階段甚至是每一天、每一周的目標、為實現目標而制定的措施，等等。在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使不同智力水平的學生都能獲得經過自己艱苦探索、克服困難挫折后掌握知識的愉悅體驗，從而得到心理上的滿足、自信，激勵他們獲得更多的成功。當學生獲得過成功之后，再次遇到困難或出現問題時，自信會得到增強，不會輕易就自暴自棄、泄氣自卑。這是一種極為珍貴的隱形的財富，會伴隨學生一直進步。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江。”學習也是一樣的，就是要腳踏實地、一步一個腳印地學，一點一點地成功，最后才會有大成功。

責任編輯 潘孟良endprint