地理教師專業化發展有效途徑探討

陳曉暢

教師是新課程的實踐者和創造者，課堂教學質量的高低，關鍵在于教師，可以說，提高教師的教學水平和科研能力，促進教師的專業化發展，已經成為順利推進新課程改革的重中之重。而目前的學生無論在個性、素質、能力方面還是在創新潛能方面，往往超出教師的想象，加之地理學科的跨學科特點十分突出，這也對廣大地理教師提出了全新的挑戰，如何提高自身專業化水平、教學能力，更新教育觀念，是擺在我們面前的突出問題。

目前，制約地理教師專業化發展所面臨的主要問題包括：繁重的教學任務制約著教師的專業化發展；當前的教師在職教育和培訓流于形式；教師專業化成長存在“高原期”。筆者作為一名踏入教壇四年的青年地理教師，回顧這幾年的成長道路，感觸良多。第一年教高一，從學生到教師身份的轉變，這個適應期用了半年，但總感覺底氣不足，備課也十分吃力；經過一年的教學，開始站穩講臺，成為合格的教師；第二年教高二，經過不斷地總結及反思，通過向老教師聽課學習，對教材開始熟悉，對各種教學方法也能熟練運用，這一年開了一節區公開課；第三年教高三專業班，雖然沒有經驗，但或許是“初生牛犢不怕虎”，最后安全地度過了第一年的高三教學，最后所教班級的成績也高出了市的平均分；第四年還教高三，并且擔任了高三重點班的教學，通過第二年高三的教學，感覺對教材更熟悉，認識更深刻，而且在這一年還開了一節市級公開課《各種等值線的判讀技巧》。而我現在也正處于第一個階段向第二個階段過渡的時期。如何克服滿足現狀、不想再“攀高”的思想障礙，只有突破這個階段，才會有新的境界出現。具體地說，就是要以校本教研為依托，促進地理教師的專業化發展。

1. 為青年教師專業化成長提供平臺

（1）開展一幫一活動，為青年教師實施培養。

開展一幫一活動，并形成制度，為青年教師的成長提供必要的幫助。在我進入學校的第一年，便由我們學校地理科組長蘇蘭英老師作為我的導師，這幾年，我的業務水平，教學教育能力明顯提高，成長較快，教師的專業化素質得以提升和發展。

（2）開展多樣的競賽活動，搭建青年教師成長平臺。

學校教研部門在開學之初，就應制定一學期的教研計劃，開展系列化的競賽評比活動，如優秀教案評比、說課評比、優質課評比、優秀案例評比、優秀課件評比等，根據地理科的特點，還應開展地理三板競賽。筆者通過這幾年不斷參加各種類型的比賽，在活動中得到了鍛煉、洗禮，經過教師間不同教學思想、教學行為和教學技巧上的碰撞，對自己的教學能力無疑是一個提高。

2. 以精細化的備課組管理促進教師專業化發展

（1）確定備課主題。

教師參加備課活動的目的就是解決教學中遇到的問題與困惑。要避免教研活動流于形式，確定備課主題是很有必要的，選定的課題應該是有理性思維的課題或者具有綜合思維的課題。

（2）采用說課形式進行討論。

在教研組活動中，每位教師輪流進行說課。在我們學校的教研活動中，每次都會就教學目標的確定是否適宜，尤其是重難點的處理上，哪種教學方法適宜展開細致地討論和斟酌，這對每位教師都是很大的提高。

（3）上課及評課。

這是很關鍵的一個環節，即由執教教師上課，組內地理教師與教研組長聽課。

例如筆者就曾在備課組安排下承擔了2010年高三級的市級公開課《各種等值線的判讀技巧》，這節課主要目的是研討在文綜背景下，如何有效地進行二輪復習。筆者在教學中通過典型的高考題進行分析，引導學生掌握各種判讀技巧，針對性十分之強，但同行們也指出課堂密度過大，不利于中下層學生對知識的理解。因此，在討論研討過程中，除了總結本節課成功的經驗外，還對存在的問題進行了深入研討，從中找出解決這一教學問題的途徑。

（4）推動課題研究，促進教育科研與課堂教學的互動。

為了提高教師的課程意識和課程開發能力，促進教師專業化發展，學校可以采取“課題牽動”的實施策略。筆者所在學校今年也開展了《課堂有效性教學措施的實施》，以教學案例為切入口，構建一個以課例為載體、強調專業引領和行為跟進的教研模式，這種模式的確是教師提高專業發展的一種有價值的選擇和可采納的途徑。

此外，還要做好教師專業發展的規劃，避免出現高原期。

責任編輯 鄒韻文endprint