構建高中文言文教學的有效課堂

劉青松

文言文是中華傳統思想文化的結晶，其豐富的內涵，足以讓人久久回味。作為高中語文的重要組成部分，文言文既是教學的重點，又是教學的難點。然而詭異的是，高中文言文教學工作的開展卻舉步維艱。于是，構建高中文言文教學的有效課堂即成了當下的重要論題。

一、教學設計安排合理化

明確教學目標，優化教學計劃，把多媒體納入文言文教學中，這樣合理的教學設計，無疑是文言文教學高效開展的基礎。

（一）明確教學目標

第一，學生能夠借助課文中的注釋和相應的工具書，整體感知和把握淺顯的文言文。第二，能夠理解文章中的重點字詞的意思，掌握重點句式、重點實詞、虛詞。第三，能積累并靈活運用文言文相關閱讀技巧。三大文言文教學目標的設定，既能培養學生的思維能力，又能培養學生良好的情感態度價值觀。

（二）優化教學計劃

第一，準確把握教材。反復品讀教材，理清文言文的重難點，梳理文章的脈絡，備好文言文相關的知識點。第二，契合學生的特點。摸清學生的性格特點，了解清楚他們已有的文言水平，以生為本，從“生”出發地訂立教學計劃。第三，重視教學評價。不管是精彩的回答，還是水平一般的反應，都應給予鼓勵，如此地激勵學生，總會讓學生處于被重視的語境中，從而精力亢奮地配合課堂。

（三）引入多媒體教學

正確處理多媒體與文言文作者簡介、背景簡介、重點字詞、重點句式的關系，在必要時播放相關的圖片與范讀，靈活運用多媒體，充分發揮多媒體的輔助作用，能促進文言文教學課堂的高效進行。

二、重視教法的有效傳授

授人以魚，不如授人以漁。教授有效的文言文學習方法，比單純地學習文言內容意義更長遠。

（一）文言文系統知識講授

高中階段的文言文學習不再像初中的那樣零散，而是趨向系統化了。但是，畢竟文言文與現代文有一定的距離，古代私塾式的大量閱讀亦不符合今日所需，所以，在高中的文言文教學中，教師有必要梳理清楚文言文中的實字、虛字、通假字、古今異義、文言句式，構建起文言文的相關系統，再以這一系統指導教學，引導學生在品言悟意中積累文言知識點，再加以強化練習，如此一來，學生在理清語法知識的基礎上再學習文言文，就相對容易了。

（二）在“讀”中感知課文

高中語文新課程標準明確規定：“閱讀淺顯的文言文，養成初步的文言語感。”第一，加強課內誦讀。文言文，這種獨特的文體，應讓學生在初讀中進入課文情境，初步感知整體內容，讓學生在再讀中深刻感悟，體味作者的思想感情以及文章的深刻內涵。如粵教版語文必修五第四單元的《鴻門宴》，在初讀中，讓學生掌握文章的基本內容；再讀后，讓學生梳理文章的情節結構，進而為鑒賞評析劉邦、項羽的性格特點做準備。第二，加強課外閱讀。課外閱讀是課內閱讀的重要補充、有效延伸。引導學生閱讀課內文言文的相關作品，如在教學《鴻門宴》時，可引導學生在課外閱讀《題烏江亭》、《項羽為何不過江》等文章，既可加深學生對課內文本的理解，又可培養學生從課內到課外的遷移能力，更可提升學生對古文的認知能力。第三，提倡多元解讀。一千個讀者有一千個哈姆雷特，鑒賞同一篇文言文，不同的學生也許也會有不同的見解。多元化的社會已在呼吁多元化的思維，培育有創新思維的學生是當前各學科的頭等重任。筆者在教授《鴻門宴》這課中，讓學生小組合作交流發表對項羽跳烏江的看法。有學生認為項羽是無路可逃，被逼跳下去的；有學生認為項羽的絕望是有歷史必然性的；有學生認為項羽的這一跳是他無路可逃中的另一條活路……倡導質疑，多元解讀的允許，是對學生主體的尊重，是對文言文釋讀的開放，更是文言課堂的有效嘗試。事實說明，思維的火花就是這樣碰撞出來的，思想的交流就是這樣產生的。

三、發揮學生的主體作用

（一）激發學習動機

所謂動機，就是能夠決定學生個體努力程度的一種動因，并且與學生的學習效率、學習毅力和學習成績成一定的正相關。激發學生的學習動機，能推進學生學習的內在動力，點燃學生學習的激情。文言文教學概莫能外，激發和保持學生學習文言文的動機，培養學生積極學習文言文的情趣，提高學生對文言文的心理期待，乘勢建立現實生活與文言文的連接點，充分利用學生的最近發展區，讓學生在發現中學習，提升學生的興趣，增長學生的見識，有助于提高文言文教學的效率。

（二）重視課前預習

“凡事預則立，不預則廢。”課前的預習對教學工作意義重大。面對晦澀難懂的文言文，如果單靠教師課堂上的教學，而學生無動于衷的話，即便教師鞠躬盡瘁地把課堂設置得盡善盡美，也未必能讓學生領略到其中的奧妙。指導學生充分利用課文注釋與工具書，自行疏通字句，讓學生在學習的過程中養成自學文言文的習慣，可培養學習文言文的信心。

責任編輯 黃日暖endprint