新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

黃繼海

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入學(xué)生的心田，讓學(xué)生擁有了一片暢想、求知的天空。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有質(zhì)疑的空間

對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)不是學(xué)生天生具有的，而要靠教師的點(diǎn)撥，即是朱子所說(shuō)“須教有疑”。教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，是能否激起學(xué)生疑問(wèn)的關(guān)鍵。我教學(xué)《為人民服務(wù)》，講述完后問(wèn)：“你們還了解哪些人像張思德同志一樣全心全意為人民服務(wù)？”有些同學(xué)說(shuō)出了孔繁森、雷鋒、焦裕祿等。有學(xué)生提問(wèn)：“老師，我們現(xiàn)在要怎么做才算是全心全意為人民服務(wù)呢？”這一問(wèn)，集中體現(xiàn)了“使學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育”的教學(xué)要求。通過(guò)我的解答，學(xué)生們懂得了自己應(yīng)該怎么做。為創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，教師應(yīng)該多加誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，使之不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，逐步形成“生疑”的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。

教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生有質(zhì)疑的工具

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，誘導(dǎo)他們圍繞課文多角度、有順序地提問(wèn)，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。例如在課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)中，我不但注重讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，更注意要求學(xué)生按解釋組詞。比如“易”字有下面幾種解釋：1. 好辦，不難；2. 改變；3. 交換；4. 和氣。我引導(dǎo)學(xué)生：按這四種解釋組詞，可以組成哪些詞？每類又可以組成哪些詞呢？

指導(dǎo)學(xué)生尋找矛盾質(zhì)疑。在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，如何讓學(xué)生理解這兩種截然不同的觀點(diǎn)是這一課的中心。有學(xué)生提出“精彩極了”我更喜歡，為什么說(shuō)“糟糕透了”也是“愛(ài)”呢？有學(xué)生提出，面對(duì)作者寫(xiě)的同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有兩個(gè)完全不同的評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗麄冎R(shí)上的差異嗎？通過(guò)學(xué)生們的質(zhì)疑和老師的解答，學(xué)生了解到在我們成長(zhǎng)過(guò)程中，既需要表?yè)P(yáng)的聲音來(lái)鼓勵(lì)自己，也同樣需要批評(píng)的聲音來(lái)鞭策自己。

聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑。利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出的問(wèn)題，既能使學(xué)生在興趣和視野范圍內(nèi)，從多角度、多側(cè)面開(kāi)拓思路，對(duì)已知信息比較分析，使知識(shí)遷移，又可使學(xué)生從某一點(diǎn)出發(fā)，尋求變異，進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想。

給學(xué)生勇氣，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，我啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究文章中可能存在的問(wèn)題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激起他們的求知欲。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴和老師的發(fā)言，大膽地提出不同的見(jiàn)解。采用情緒感染、故事導(dǎo)入、聯(lián)系生活等方法引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。教學(xué)每一課之前，我都要求學(xué)生面對(duì)課題想一想“從課題你知道了什么？”和“從課題你還想了解什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。在多次練習(xí)、指導(dǎo)之后，學(xué)生逐漸會(huì)質(zhì)疑了，思維寬闊了一些。

培養(yǎng)學(xué)生多角度質(zhì)疑

教師要承認(rèn)差異，在對(duì)課文內(nèi)容或思想的理解上，由于學(xué)生的理解程度不同，認(rèn)識(shí)角度不同，對(duì)問(wèn)題的看法也迥然不同，但不管是淺表層次的，還是深層次的，都是值得稱道的。在講授《詹天佑》這一課“‘人字形線路”這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作了一個(gè)“人”字形的火車線路。在設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中，很多學(xué)生提出，現(xiàn)在青藏線的坡度更大，但都沒(méi)有使用“人”字形線路，為什么詹天佑要這樣設(shè)計(jì)，而不用直線呢？有些比較了解機(jī)械知識(shí)的學(xué)生提出，可以用大功率的機(jī)車頭，加大馬力，直線上坡。有些學(xué)生提出為什么不可以繞開(kāi)這座山呢？有些學(xué)生提出，可以直接開(kāi)山架橋。于是，我詳細(xì)介紹了當(dāng)時(shí)的工業(yè)制造能力和落后的國(guó)情，這為學(xué)生理解文章的中心思想打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，實(shí)際上是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint