誦讀童詩，詩潤童心

勞潔麗

在詩歌浩瀚的海洋中，兒童詩清新活潑，質樸純真，瑯瑯上口。它們有的如心中絮語，有的像穿澗山泉，有的似抒情小曲，錯落有致，是適合學生誦讀的文學作品。《小學語文課程標準》也明確提出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

反復誦讀，感知兒童詩的節奏美

兒童詩《聽聽，秋的聲音》的第一節：“聽聽/秋的聲音/大樹抖抖手臂/‘刷刷/是黃葉道別的話音。”詩中長短句里有鮮明的節奏，疊字和擬聲詞里，有韻律、強弱等音樂感。這樣的兒童詩富有節奏，反復誦讀，簡單而充滿樂趣。

再拿王宜振先生的《兩個呼嚕嚕》來做例子吧。

小貓睡得香，

小貓睡得熟，

小貓喜歡打呼嚕，

呼嚕嚕，呼嚕嚕……

爸爸睡得香，

爸爸睡得熟，

爸爸喜歡打呼嚕，

呼嚕嚕，呼嚕嚕……

兩個呼嚕嚕，

穿成一串糖葫蘆，

兩個呼嚕嚕，

嚇跑兩只小老鼠。

初讀詩歌，呼嚕嚕的音韻和諧，讓學生讀起來感覺有趣，瑯瑯上口。接著，老師引導學生再讀詩歌，在讀的過程中，發現每句詩句尾字有什么特點？在一陣又一陣快樂的呼嚕嚕聲中，學生發現了詩中的尾字都用“lu”作為韻腳，而且很快就找到了句末押韻的字：熟、嚕、蘆、鼠。帶著這種發現，學生通過個人讀、男女比賽讀、小組比賽讀等多種誦讀形式，感受句末押韻給朗讀帶來的獨特體驗。最后，師生合作讀、學生表演讀，把這輕松活潑的家庭生活場景表現得淋漓盡致，學生也在一次次的反復誦讀中，體會到兒童詩和諧的節奏，精妙的語言，純真的情感。

展開想象，觸摸兒童詩的繪畫美

詩人往往截取生活中最典型的場景，用鮮艷的色彩、形象的動作，生動的語言把一幅幅五彩斑斕的圖畫展現在讀者面前。在教學中，我們引導學生打開想象之門，邊想象，邊朗讀，讓學生入情入境，觸摸詩人描摹的繪畫美。

兒童詩《雨點》表現出了動感十足的繪畫美：“雨點落進池塘里/在池塘里睡覺/雨點落進小溪里/在小溪里散步/雨點落進江河里/在江河里奔跑/雨點落進海洋里/在海洋里跳躍。”在教學中，學生邊朗讀，邊想象雨點所到之處的畫面，在想象中走進了雨點的世界。此刻，無論是在悠閑睡覺的雨點，在開心散步的雨點，在灑脫地奔跑的雨點，還是在勇敢地跳躍的雨點，在學生的眼里，都是這么活潑可愛。這種富有動感的畫面，就像是一首雨點彈唱的快樂之歌。老師適時拓展想象畫面：雨點還會落到什么地方？干什么呢？這首詩歌的繪畫美在同學們的再次想象中得以延伸。

再看兒童詩《笑聲》。在教學中，我先引導學生想象：下課后，你好像看見了什么樣的場景？這些小朋友在哪里做游戲？怎么玩的？上課鐘聲一響，他們又是怎么做的？學生邊想象，邊朗誦詩句。從“笑聲掛滿教室/串在走廊上/然后跳下梯級”來想象下課鐘聲響過后，孩子們快樂下樓梯的畫面。再從“笑聲，追逐到操場上/給抓住的笑聲/又和幾個笑聲/扭成一團/分不開來了”，想象孩子們在操場上笑著、跳著、鬧著、玩著的快樂畫面，到處都能看見燦爛的笑臉，到處都能聽見快樂的笑聲。從“上課鐘聲一響/笑聲就和解了”，想象上課鈴聲響后，孩子們的快樂戛然而止，紛紛跑進教室的樣子。這樣，學生通過邊朗讀，邊想象，觸摸到一個個場景、一幅幅畫面，聯想到自己課間活動的快樂，從而體會到詩人傳遞的快樂。

品讀詩句，體驗兒童詩的情感美

臺灣詩人林武憲的《陽光》，短短的詩句中散發著一種活潑、溫馨的美。在學生對全詩有了整體感知后，教師可這樣引領學生品讀詩句。（摘取一個片段）

師：你最喜歡哪一句？

生：我喜歡“陽光在窗上爬著”。

師：老師有個疑問，陽光沒有手，沒有腳，怎么爬呢？

生：這是擬人句。陽光本來沒有手和腳，但是詩人賦予它生命，像小孩在窗子上爬動一樣。

師：那如果我把它改成“陽光在窗上照著”，行嗎？你們說是“照著”好還是“爬著”好呢？

生：“爬著”好。

師：那為什么用“爬”而不用“照”呢？

生：讓句子變得更加活潑。

師：說得真好。“爬著”顯得特別活潑，“照著”就不活潑了。為什么“爬著”就顯得特別活潑？

生：陽光像小朋友在窗上留下小腳丫，很活潑。陽光就和人一樣活了，能動了。

師：陽光像一個可愛的小朋友一樣，有動作有生命了，多好玩啊！一起再把第一句讀一讀。

責任編輯 魏文琦endprint