對新課程下語文作業改革的思考

林淑芳

新課程強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這打開了語文教學上的新格局，也包括了作業的新概念化。作業，不再是單一模式的“減負”，不再是傳統課堂教學的附屬品，而成為新課程理念下的學習方式之一，成為培養學生能力的溫床。

一、作業形式要注重實踐的可能性

陳劍華先生在《中小學作業形式、作業評價問題的思考》中參考西方作業改革類型，從內容、發生的場所角度、承擔者角度、時間、興趣角度等方面考慮，把作業分為書面和口頭、制作和表演相結合；課外、課堂和家庭相互結合；短期和長期性專題相結合；個人、小組合作和全班相互結合。還提出錄音、課本劇、畫示意圖、調查采訪性、分層，自主型、養成型等作業形式。其中主題性作業把活動與研究、解決實際問題結合在一起，并在一定情境中完成，促進學生動手能力的提高和創新精神的培養。分層作業把過去同樣內容、標準、模式、分量的作業改為A、B、C三種難度，學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。這兩種是在目前改革中引人關注的作業形式。

按ABC的等級給能力不同的學生布置作業時，選擇權應該在學生的手上。教師可以讓學生對作業的難度、量度進行自主選擇，也可以引導他們根據自己的興趣愛好進行自主選擇。還可以使用作業“套餐”，它既來源于教師和教師集體的精心設計，也來源于學生個人的選擇或學生集體和學生家長的出謀劃策，形成共同監督，預防和杜絕某些學生的惰性選擇。

在實踐過程中，要善于抓住關鍵問題靈活布置作業，避免隨意和重復，才能使作業形式與內容統一。像每篇課文后所留置的問題就是具有開放性的作業，是最佳的預習作業，讓學生有針對性的進行預習，能收到事半功倍的學習效果。最有效的是在課堂教學中結合教材，設計提高口語水平的作業，如誦讀、問答、討論、論辯、復述、口頭作文，等等。充分調動學生開展口頭活動的積極性和自覺性。切實關注學生的口語表達，也會從另一角度不斷提高學生的語文能力。

教師要根據不同學段學生的特點設計不同的作業形式。例如編演課本劇、猜謎語、繞口令、找朋友等游戲，對話表演、詩歌朗讀會等活動就適合在小學階段布置，而生活見聞交流會、讀書報告會、文學社活動、網絡文明交友活動等就適宜“接軌”初高中階段。

二、作業評價應注重多元的個性化

循環式點評、互評互改等形式可以交叉綜合使用，鼓勵個人展示自己的努力和成績，通過教師或其他同學的贊賞而受到激勵；否定性評價要顧及學生的感受，讓學生能感知教師的真言實語，從而積極解決作業中遺留的問題，激勵性評價要注意不能泛濫、貶值。

自我評價可讓被評價者主動參與而促進被評價者自我反思，從而更深刻地發現問題和更有效地改進，并在此過程中發展自我反思能力，他人評價要組織好評價環節，在合作探究中提高，讓小組成員結合整體狀況及升格點進行交流學習；還可讓學生自由組合，鼓勵他們在競爭與合作中“更上一層樓”。

形成性評價要注重過程，減少明顯的、暗示性的、提示型的問題，答案非唯一性，甚至可以不確定，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，促進和發展學生的個性化思考，結果評價要給學生一個提高的參照。結合每次評點，通過評分傳達教師的建議，供學生參考：如果需要更進一步的指導，就與學生進行個別交流。

作業評價過程是師生交往互動、共同發展的富有個性的過程。通過個性化的評價方式讓學生在鼓勵中產生興趣，增強信心，對其他同學起到啟迪作用。學生一旦養成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題解決問題的時候，這種學習態度將使他終生受益。

三、教師設計理念要新穎到位

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，首先就是對教師觀念的一種更新。教師應把“一切為了每一位孩子的發展”奉為語文作業設計的目標和方向，尊重學生各種精神要求，給學生以多形式的抒發心靈自由的語文作業。張志公先生曾寄言廣大教師：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教育者辛辛苦苦，學習者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。所以我認為，要提高學生的語文程度，應當簡化頭緒，集中目標，少走過場，多務實際。”

教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，多花時間“誘導”學生作業的志趣，多用心思“誘導”學生形成良好的作業習慣，遵循“尊重獨特體驗”“關注積累運用”“展示個性風采”以及“突出合作探究”的原則，精心設計每一次語文作業練習，擯棄繁瑣、機械的作業練習，設計能真正發揮學生學習主體作用的作業，注重學科的整合。

清華附中語文特級教師趙謙翔說：“如今，要使學生獲得‘無窮水，就必須教給他們發現和開啟‘源頭活水的眼光和能力，這對教師是一個巨大的挑戰。也就是說，沒有閱讀習慣、思考習慣的教師，不能教會學生閱讀和思考的教師，必然遭到新課標、新課程的淘汰。”

新課程要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”“從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者”。教師要從理念上轉變角色模式的定位，如果所設計的作業缺乏學生喜歡的情趣，缺少教師本身的風格魅力，那肯定門可羅雀。因此，作業設計要求教師要從培養學生創新能力出發，豐富想象性的內容、活躍作業的形式、在過程中求同存異，讓學生積極、主動地進入創新能力訓練狀態。教師要明確自己是推動著學生進步的角色轉化，實現作業是富有創造性的勞動價值。

新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業的天地更為廣闊。作業真實地記錄了學生學習成績、持續進步的信息，是重要的學習成長的過程性資料。著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾說：“語文教學更多地像農業，而不是工業。”因此要讓每一次作業都成為學生成長的生長點，使作業成為學生成長的微觀記錄田地，讓學生在作業中體驗勞作和成長的快樂。

責任編輯 魏文琦endprint