有效作文評改是怎樣煉成的

黃雪瓊

作文評改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。

一、拉著走：示范引路，激發興趣，交給方法

1. 示范引路，激發興趣

“樂此不疲”，“興趣是最好的老師”，有了興趣，就能樂在其中。它是學生進行評改的內在動力，也是提高習作水平的重要途徑。因此我們要激發學生的評改作文的欲望，從學生的實際出發，引導學生認識評改作文的重要性，激發學生評改作文的興趣。具體做法是：向學生介紹古今中外著名作家重視修改自己文章的事例，用事實說明凡是文章寫得好的人，大都在修改文章上下過很大功夫。使學生充分認識到著名作家都這樣重視修改文章，我們學生也要那樣，反復地去修改自己的每一篇習作。如在一次作文輔導課上，我出示王安石《泊船瓜洲》詩中的一句“春風又綠江南岸，”詩中的“綠”字用得巧妙，自古以來廣為稱道。讓學生們想想“綠”還可以換哪些詞，在那些詞，這些詞中，哪個詞最恰當。討論完畢之后，教師告訴學生，據記載王安石先后用了“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才選定這個“綠”字。讓學生明白想要寫出好的文章就得淺斟慢酌，培養學生評改作文的興趣。緊接著，對學生評改作文進行示范性指導，先選出某一單元一兩篇有代表性的作文，精批細改后發給學生，然后指導學生閱讀，引導學生討論為什么要改，怎樣去改，改前改后有什么不同。通過對比使學生在實踐中認識到評改在寫作中的必要性，從而調動學生評改作文的積極性。

2. 授之以漁，掌握方法

學生認識到評改作文的必要性，懂得為什么評改，教師還要讓學生明確評改什么，怎樣評改，教給方法，讓學生會改作文。學生單獨進行較為困難，我們先走師生共同評改的路子，教師抽出已批閱過的作文一至兩篇，提前印好，學生人手一份，通讀后指出錯誤并改正，然后在教師的指導下，讓大家討論文后教師提出的問題，這種師生面改的作法，主要是教給學生評改作文的方法，起到示范作用。我把改的內容歸納成“三步走”。第一步：“自改三遍”。第一遍，學生快速瀏覽，勾出錯字、病句；第二遍，學生精讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；第三遍，學生粗看，既檢查批改情況，又醞釀總批。第二步：批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。第三步：是要求學生寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明，富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多肯定，少批評。

二、指路走：調節難易，培養能力，梯度進步

1. 調節難易，鼓勵為主

學生評改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。因此，要引導學生毫不吝惜地把真誠的贊美送給自己的同學，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，指點迷津，使學生有所知，更有所悟。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。為了調節難度，引導學生多人合作改一篇，教師將班上作文寫得較好的一部分學生組織起來，分成幾人一個小組，小組之間共同對一篇文章進行修改，幾個人相互討論，共同交流，由一人執筆，對這篇作文作適當的批改，寫出眉批和總批。好差搭配改一篇，經過兩輪次的批改后，這部分的學生已基本掌握了批改的方法和技巧，批語也寫得像模像樣了。此刻，要充分發揮這部分學生的潛能，以好帶差，來促進和帶動其他學生，使之人人能改，人人會改，共同提高，能力弱的學生要求先從字、詞入手，能改出錯字、錯詞即可，具體的批語由能力強的學生執筆。與此同時，對于這兩類學生都會有不同層次的提高和收獲。

2. 培養能力，梯度進步

每次評改作文完畢之后，教師可以將得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒體作平臺展示，或者復印分發給全部學生，或者在課堂上讓學生表情朗讀。得分低的作文的評議要讓作者既明白作文的不足之處，自尊心又不受到傷害，以促進其努力寫作。對有創新意識的作文要給予充分肯定和褒揚，對文章中的不足也要言之有理，提出其希望。這樣，學生互改作文它改變了學生作文、老師改文的傳統習慣，它消除了學生聽作文評講課時擔心批評、只望表揚而惴惴不安，培養了學生的參與意識，積極性高，氣氛熱烈，真正做到了學生為主體、老師為主導。其次，采取教師批閱與學生互相評改相結合的方法——多評綜合，師生互動，這種作文評改方式開拓了學生思維，提高了學生聽說讀寫的能力，慢慢地培養學生作文、修改作文的能力。

三、看著走：縱深探究，還原主體，交流提升

學生相互評改，是把教師從包辦作文評改中解放出來的有效方式，也最能體現新課標的合作探究的精神。如何組織學生合作探究呢？我的做法為：一是教師初評，將學生的作文進行分類組合，力求優中差搭配好，然后按四人一組分為若干份。二是學生自由組合（最好是座位前后），四人一小組，選出小組長。組長將教師分發的四篇作文編號，然后分發給每個組員。三是按照教師批改作文的要求，學生批改作文，寫好眉批和總批。每個組員看完一篇作文后，按編號將所給分數記在自己的筆記本上。組員之間交換作文，評完四篇后，將分數交給小組長，在這個過程中，如果有不同意見或者拿不準的問題，可以在組內商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分數，將分數寫在作文上。每次要求組長從四篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，組織全組人員進行評議，要說得具體，說清為什么給高分，為什么給低分，做到給分有據，扣分有理。最后，學生做筆記，寫后記。在批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文章積攢經驗。互改互評具有新鮮感，是喚取學生興趣的第一要素，這樣，學生的每次作文都會有一個升華。

責任編輯 邱麗endprint