整合教學資源關注學生發展

黃雪晶

“學習型”課堂教學的構建必須以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創造性學習的能力為指導思想，必須體現學生、教師、文本之間對話的過程。

一、整合教學資源 提高課堂的有效性

多媒體與教學內容的整合。教學《草船借箭》導入環節，我靈活運用多媒體的音像技術，創設諸葛亮向曹軍借箭過程的情景，然后質疑：這個片段選自那本名著？這樣先聲奪人就能非常好地激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，讓學生帶著強烈的求知欲積極主動地投入到學習中去。借助多媒體能有效地化抽象為具體，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間內，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學生思維。

課堂教學內容的重組整合。對已有教學內容的處理要從學生實際出發，要從學生的需要入手，對原有教學內容進行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的內容包括文本、插圖、練習及語文園地，這些內容可以進行有效整合，整合得當往往會收到意想不到的效果。如教學四年級下冊《語文園地五》“我的發現”時，我就對教學內容進行了重組。這次“我的發現”主題是“體會含義深刻的句子”。 我先讓同學們回憶理解含義深刻的句子主要有“抓關鍵詞”、“聯系上下文”、“聯系生活實際”及“分析修辭手法”等方法。然后把課文中出現過的有較深含義的句子分門別類整理出來，便于學生復習理解。如《生命生命》中 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”《永生的眼睛》中 “一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己的眼睛。”等句子學生通過聯系上下文的方法知道了這句話的意思。就這樣，重組過的教學內容不但減輕了學生的負擔，而且使他們更加有效地掌握學習內容，一舉兩得。

二、關注學生發展 使之成為課堂主人

1. 關注學生的生活體驗

學生永遠是課堂的主人，對學生的學習行為和體驗起決定作用的是學生的個性特征、生活經驗和知識積累。基于此，我們的課堂教學必須回歸生活，加強與學生生活的溝通與聯系。而對于小學生來說，生活經驗的不夠豐富和知識積累的不夠豐厚決定了實現這種溝通與聯系離不開教師的正確引導，因此，教師就要在課堂教學中積極關注學生的現實生活，溝通學生的生活體驗，以促進課堂對話的展開與深入，切實提高課堂教學的有效性。例如在教學五年級上冊口語交際《父母的愛》時，在備課中我把教材內容只作為一種參考，把學生的生活體驗作為教學重點，調動學生的積極性，進行行為和情感體驗，最后由學生自己得出怎樣和父母溝通的結論，增強了口語交際課的實效性。

在課堂教學前我設計了三個活動要求學生課外完成，第一個活動是學生自己先歸納出和父母有沒有矛盾？如果有，原因是什么？這個活動的目的是引發學生探究影響和父母溝通的原因，在這個活動中，學生可能會責怪父母，但也會反思自己行為的錯誤之處，進而對逆反心理有了探究的興趣。第二個活動是讓學生感受父母對自己的關愛，目的是讓學生理解、尊重父母，為愿意溝通打下基礎。第三個活動是給父母寫一封信，寫出對父母的感激和對父母的意見和建議，請父母也寫一封回信給自己，這個活動的目的是學生學會和父母進行溝通，了解父母是怎樣想的，學會換位思考，進一步理解父母，增進彼此間的感情。

通過這幾個活動，已基本達到了教育教學的目的，課堂內容主要是把活動的結果進行交流，最后要引導學生思考“寫信只是溝通的一種方法，還有哪些方法更方便溝通呢？”引導學生交流在平時的生活中如何關愛、孝敬父母。

2. 關注每一個學生的需求

我在日常的教學課堂上，常大膽地采用自由發言的方式，即學生可以不舉手就回答問題或隨意討論交流。如在中高年級的閱讀教學中，通常都會有“劃出讓自己感受深刻的地方，并在旁邊寫上批注”這一環節，我在處理這環節時，先讓學生自主畫句子，寫感受；再讓寫好感受的同學自由發言。誰先站起來誰先說。有的老師可能擔心課堂秩序，但只要養成習慣就一點也不會亂，當同學們覺得沒把握時，也可以不起立，直接坐在座位上說自己想到的想說的。因為有些念頭會一閃而過，老師如果沒有點名，那他就失去了說話的機會。在這樣的課堂中，師生充分交流，暢所欲言。

綜上所述，在“學習型”的課堂上，孩子們應當是自由的、放松的，因為他們是課堂的主人，教師只起主導作用。學習效率的高低取決于學生能否主動學習；學習應該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學生的學習服務的，我們要選擇合適的教學方法，整合資源，關注學生的發展，提高課堂的有效性。“學習型”課堂，是對這種教學關系的最好詮釋。

責任編輯 邱麗endprint