《賣火柴的小女孩》教學設計

劉啟陶

教學內(nèi)容、教學目標、教學重點難點略。

一、整體感知，概說人物

1. 檢查預習，導入新課

師：同學們，這節(jié)課，我們一起走進丹麥作家安徒生寫的一個童話故事，一起讀題（生齊讀）。預習了課文，文中的生字一定難不倒大家，來，每個詞語讀兩遍，要讀準字音，并看清它們的結構和筆畫。全班齊讀一遍。（大屏幕出示：乖巧、裙兜、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹）

師：大家要特別注意“兜”字的寫法，請拿起手，跟著投影一起書空。先中間后兩邊，白字要寫得窄小，下半部的“兒”字扁寬。

2. 整體感知

這個故事主要講了什么？請你用一兩句話簡要地概括出文章的主要內(nèi)容。

3. 概說人物

師：安徒生在寫這個童話故事的時候，這樣介紹賣火柴的小女孩，說她是一個（大屏幕出示：可憐的小女孩！）同時生齊讀。

師：首先讓我們走進主人公，說說人物。請同學們靜心默讀課文的1-4自然段，劃出文中讓你感到小女孩可憐的句子。并用這個句式練習說話。（課件出示：說小女孩可憐，是因為 ）

生默讀，批注。

師：你們的書上已經(jīng)勾畫出很多句子了。誰來說說哪個句子讓你體會到小女孩的可憐？（指名說并點評）你非常了不起，注意到了對自然環(huán)境的描寫。環(huán)境描寫非常重要。有家難回，真可憐！小女孩在這個冷漠的世界里飽受欺凌，可憐！外貌描寫，是那么生動形象地寫出了小女孩寒冷可憐的樣子！親情的冷漠，多么可憐。你是抓住了小女孩的外貌描寫來體會她的可憐的。還有誰？你抓住了小女孩的動作描寫來體會。

師小結：看來，大家對“可憐”一詞的感悟很深，通過這個詞語，我們也走進了賣火柴的小女孩。這個“！”也寄托了作者對她的無限同情。讓我們飽含著同情再讀。（生讀）（課件出示：可憐的小女孩！）

二、精讀感悟，體會情感

1. 自主質疑

師：這篇童話的最后一段讓人深思，請你們讀一讀。讀完這段話，你們有什么問題想問？（板書：幸福“？”）

師：下面就讓我們帶著這個大大的問號再次走進課文，通過品讀去找到答案。（出示課件：精讀感悟）

師：接下來我們進行第二項閱讀活動，讓我們一起快速默讀課文的5-10自然段，想想小女孩每次擦燃火柴后，在美好的幻想中都看到了什么，讓她感到幸福？找到答案可在書上做批注。（學生自學、默讀、勾畫、匯報）

2. 美讀精段

（1）領悟表達方法

師：下面我們就一起來走進小女孩第一次擦燃火柴時的情景。請同學們自由朗讀第五段，邊讀邊畫出她擦燃火柴看到的情景。放聲讀吧。（課件出示第五段，生讀）

師：請你讀讀小女孩擦燃火柴后看到的情景。

師：你讀出了一幅神奇的畫面。同學們，看，老師把中間的這幾行字變成了紅色。這段紅色字體的話，是寫小女孩的什么？黑色字體呢？是小女孩的什么？（生答，師相機板書“幻想”“現(xiàn)實”）

（大屏幕出示“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”紅色字體。）

師：這樣，我把這部分想象的內(nèi)容刪去，只保留現(xiàn)實的部分，然后稍微變動一下，改成這樣一段話。請你讀，這樣改了好不好？說說理由。

（課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上，火柴滅了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗）

生自由匯報時，師點評。

師：在這段中，作者帶著我們，從殘酷的現(xiàn)實到美好的幻想再到殘酷的現(xiàn)實，就是這樣虛實結合對比著寫（板書：對比），我們再讀第五段，這一遍讀的時候就要非常關注它的層次，把握不同的感情基調(diào)來讀，讀出小女孩現(xiàn)實的可憐和幻想的美好，邊讀邊體會文章的表達之美。

（2）引讀6、7段

師：你們把小女孩的幻想讀得多么溫暖多么幸福啊，但是——（課件出示：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。）生讀。

師：小女孩此時的心情怎樣的？（生匯報）

師：美好的幻象不斷地出現(xiàn)，第二次小女孩因為饑餓，渴望滿足，所以看到了噴香的烤鵝，但是——（出示課件：火柴滅了，她面前出現(xiàn)了一堵又厚又冷的墻。）生讀。

師：第三次，因為渴望快樂，所以她看到了圣誕樹。但是——（出示課件：火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。）生齊讀。

師：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現(xiàn)出一堵又厚又冷的墻。天，越來越黑，越來越冷。小女孩身上的積雪越來越厚，她顫抖著手劃燃了第四根火柴，奶奶出現(xiàn)了，那么溫和，那么慈愛，請你展開想象的翅膀：奶奶活著的時候，怎樣疼愛小女孩？（生自由想象說話，師相機點評）

（3）指導朗讀

師：可是，火柴即將熄滅，慈愛的奶奶馬上就要消失了，小女孩應該怎么樣把奶奶留住，你就是小女孩，請你把這段話讀一讀。（指名讀，師相機點評）

師：讀得真好！同學們，讀懂課文，除了抓關鍵詞句，美美的朗讀也是一種很好的方法。今后這些方法要多用。

3. 理解關鍵句，回扣質疑

師：我們通過抓關鍵詞和美讀深刻地體會到了小女孩的可憐，再次回到開課時我們的疑問，這個問號我們自己能解答了嗎？【課件出示最后一句】讓我們抓住“幸福”這個關鍵詞，聯(lián)系剛才所學的內(nèi)容，說說你對這個句子的理解。（指名學生發(fā)言）

教師小結：聽了大家的觀點，我明白了，原來安徒生就是用幻想與現(xiàn)實形成強烈的對比，更加突出了小女孩的可憐和命運的悲慘，幻想越幸福，說明她的現(xiàn)實生活就越可憐（板書：擦掉“？”）帶著我們的理解再讀讀這句話。（生齊讀）這種寫法真高明！這也給我們一個啟發(fā)，原來了解文章的表達方法，也可以幫助我們更好的讀懂課文。

三、加標點，升華情感

師：讀懂文章的方法還有呢，你們看，這是寫小女孩結局的句子。（大屏幕顯示：她死了，在舊年的大年夜凍死了。）學生齊讀。

如果請你為小女孩的死加上標點，你會怎么加？

生獨立思考、自由發(fā)言，師相機點評。

師：看來，不僅是一個詞、一句話、文章的表達方法，甚至連一個小小的標點，都會豐富我們的理解。讀懂一篇文章可以從不同的角度去思考。

四、課外拓展

同學們，這節(jié)課就要結束了，但是這節(jié)課也是我們了解安徒生童話的一個起點。我們學校第十屆讀書節(jié)即將到來，老師帶來了一本《安徒生童話集》，作為禮物送給大家，希望大家把它放到班級圖書角去分享閱讀，去走近安徒生，感受童話的魅力，好嗎？

責任編輯 魏文琦