古詩文教學有法

林卉

古詩文是我國文化藝術史中熠熠生輝的文化珍品，學習優秀古詩文能夠讓學生感受到中華文化的博大精深，受到良好的美感熏陶。但由于古詩文距學生時代久遠，與學生現有生活經歷相差較遠，所以學生對古詩文感到陌生。而傳統教學中，我們過于強調“字字解釋，句句翻譯”的教學，使一篇篇充滿靈性的古詩文變得索然寡味，使學生對古詩文敬而遠之。基于此，在教學中，我們要調動學生的積極性，采用科學有效的方法和策略，使學生樂學好學。

一、創設情境之法

1. 注重導人，設置情境，激起學生探求欲望

導語的任務是在最短的時間內將學生的注意力和興趣點轉移到教學內容上來，一個簡潔生動、新穎獨特的導入可以創設一種良好的氛圍，調動學生的閱讀興趣，引領學生情不自禁地進入教師設置的課文情景之中，收到事半功倍的效果。 例如我在上《〈論語〉十則》一文時，給學生講述了孔子與其弟子子路、冉有的故事，讓學生感受孔子的睿智曠達的人格魅力，拉近了學生與圣賢先哲的距動，調動學生學習熱情，為教學的展開做好了鋪墊和蓄勢。

2. 巧用多媒體課件，激發學生興趣

隨著現代科學技術的迅猛發展，多媒體課件已走進語文課堂。利用多媒體課件進行語文教學，能極大程度地調動學生學習古詩文的興趣。

例如在講授《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，我用多媒體課件展示：六月的西湖，湖畔楊柳依依，湖面上碧綠的荷葉一望無際，粉紅的、雪白的荷花亭亭玉立，在陽光照耀下，顯得格外耀眼。畫面下配上古詩的字幕，再配以悠揚動聽的古箏曲。這種類似卡拉OK形式設計的課件，讓學生既可以看著畫面聽范讀，也可以看著畫面、字幕誦讀，還可以閉目美讀。學生通過這種方式讀出美，吟出情，誦出趣。學生的興趣被極大地調動了。

二、指導誦讀之法

新課標要求，教學中應鼓勵學生誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟。聲情并茂的誦讀，能使朗讀者仿佛置身于文中的意境，引起強烈的感情共鳴，獲得巨大的情感熏陶。

1. 正音誦讀，讀出語感

古詩文語言高度凝練，講究聲韻和諧。要讀出語感，首先要讀準字音，讀懂文意；其次，要讀準句讀，讀出語氣。

能讀準字音， 對文章的字詞也就能有所掌握 。如一詞多義， 同一個詞 ， 在不同語言環境中， 它的讀音、意義、用法都不相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時，記住它不同用法 。

誦讀的目的是為了更好地理解文章的意思。如果讀錯句讀， 就不能正確理解句意， 甚至會曲解文意。如何讓學生準確把握句讀？一是把不同的句讀標示出來， 讓學生對比判斷； 二是通過錄音范讀， 掌握正確的句讀 。

2. 情感誦讀，讀出韻味

情是古詩文的魂，它滲透在字里行間，與事、景交融，諸如愛國情、山水情、兒女情、朋友情、母子情等。

讀準字音， 讀清句讀， 只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學生能恰當地理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感 。這些情感孕于無聲的語言中， 要通過朗讀將其外化， 就需要定感情基調， 再據此指導正確的朗讀方法， 讓學生在誦讀時達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果， 在抑揚頓挫、輕重舒緩中領悟情感 。

教師只有帶領學生盡情誦讀，引導學生認真體味辨別，學生才會體會出作者的情，并產生共鳴，展開一定的聯想和想象。教學中， 我讓學生注意聽錄音， 小聲跟讀， 再模仿誦讀 ， 掌握正確朗讀方法 。如《望岳》的教學中，首聯“岱宗夫如何？齊魯青未了”，要讀出詩人被泰山雄偉景象所折服的驚嘆語氣，尾聯“會當凌絕頂，一覽眾山小”，詩人的情感態度在此得到升華，要讀出節奏，韻律和氣勢，高聲讀出豪邁之情，陽剛之氣，使學生獲得一種居高臨下，長空奮起的情感體驗，體會詩人的豪情壯志和博大胸襟，從而受到強烈感染和熏陶。

3. 想象誦讀， 進入意境

“文章不是無情物 。”在誦讀文章時， 我們教師要充分發揮學生的審美主體， 開啟學生豐富的想像力， 從不同角度、多層次地反復誦讀， 在“之乎者也”中， 把握作品語感， 進而把握詩人思想的脈搏。只有這樣，我們才能引導學生消除與古人的距離感， 引起感情上的共鳴。

責任編輯 黃日暖