體驗式教學在政治教學中的運用

程偉多

高中政治新課程的實施，給政治課教學帶來了生機和活力，對每個政治教師而言，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在日益增長的知識體系，它要求政治教師要改變原有的觀念、傳統(tǒng)的模式、習慣性的思維，形成能適應新課程的新觀念、新模式、新思維，最終實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教學效果達到最佳化。在探索多種教育方式中，體驗式教學在“文化快餐”泛濫的今天，對學生獲得、理解和運用知識是必要的探索。

一、有效體驗的基礎是有效的準備——情景設計

“體驗”，通常的理解是指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”，并開動腦筋機器認識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。體驗式教學，就是把學習主題與學生的生活實際結(jié)合起來，師生運用協(xié)作探討的方式在情感交流、思維碰撞中進行體驗感悟，逐漸熏陶，促進學生形成品質(zhì)的一種教學模式。在這種情況下，有效活動的開展必須要有“物”可體驗。因此，必要的充分的準備是開展活動的前提。

情景設計要考慮三個方面的因素：

一是設計情感教學。在教學過程中，“占據(jù)你的注意中心的將不是關于教材內(nèi)容的思考，而是對你的學生的思維情況的關心，這是每一個教師的教學技巧的高峰……”教師關心學生的思維狀況，必然就要根據(jù)其具體的、復雜的情況來實施教學計劃，并根據(jù)實踐的需要，去建構(gòu)體現(xiàn)教學方法基本特征的教學模式。因此教師要了解學生，善于剖析學生身上的問題，引起學生的共鳴和積極參與。

二是要緊扣教材內(nèi)容。要在深入備課和領會課程標準的基礎上，靈活使用教材，緊扣教學目標，強化教學重點和難點，如果脫離了教材，體驗就沒方向和目的了。

三是結(jié)合社會生活。陶行知先生曾說：“生活即教育、教育即生活。”高中教材一個重要的特點就是貼近生活。將教材內(nèi)容和社會生活、時事熱點結(jié)合起來，讓學生有充分的體驗經(jīng)驗。在這方面，我們可以借助多媒體教學手段將社會情景引入生活，就業(yè)問題是社會的熱點話題，也是高中學生高度關注的一個社會問題，在情景設計時，可以通過網(wǎng)絡收集大量有關于就業(yè)方面的信息，設置懸念，從而引發(fā)學生思考。

二、體驗式教學的關鍵是開展有效的活動

體驗就是通過活動親身實踐，從實踐中感悟知識，從而達到實踐出真知的效果。因此，有效的活動的開展，是學生有效體驗的前提和基礎。這就需要學生開展有效的實踐活動。

1. 激趣引思，自主探究

教師的課堂導入要創(chuàng)置情景激趣設疑，引人入勝，要能抓住學生的心，調(diào)動學生的情緒。良好的學習情緒和精神狀態(tài)，是學生自主學習成敗的關鍵。學生的學習過程是不斷建立和完善自身認識結(jié)構(gòu)的過程，學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是通過學生自主地進行觀察、分析、類比、綜合等探究活動來完成的，因此教師在教學中應注重知識的形成過程，讓學生在探究中自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握解決問題的方法，使其主體得到充分發(fā)揮。因此，我們必須結(jié)合社會生活，引入學生關注的話題。在《經(jīng)濟生活》中，我們設疑：在當前金融危機，世界經(jīng)濟普遍受到重創(chuàng)，大量企業(yè)倒閉，大批工人失業(yè)的情況下，作為一個新時代的勞動者，如何就業(yè)呢，這是學生未來必須面對的問題，也是他們現(xiàn)在極為關注的問題。在教學過程中，我們可以給學生設疑：

（1）我需要一份什么工作？

（2）我能做什么工作？

（3）我喜歡做什么工作？

（4）當工作與專業(yè)不一致時，我該怎么辦？

（5）如果我找不到工作，我該怎么辦？

……

問題的提出就是給學生設置思維懸念，以激活學生的思維，吸引學生注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。

2. 以人為本，轉(zhuǎn)變師生角色

在體驗式教學中，師生都是課程的開發(fā)者和設計者，教師與學生都比過去更積極，更主動。教師由過去的知識權威變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，教師要在掌握學生實際狀況上、根據(jù)實際狀況和教學主題設計活動方案上，針對學生的發(fā)言、表現(xiàn)靈活調(diào)控的能力進行引導，這時，學生會一改過去被動接受的狀況，直接參與課程的開發(fā)與設計。從事先的調(diào)查、搜集資料，以及課堂發(fā)言，互助都要求學生積極、主動參與，學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

例如，在教學《經(jīng)濟生活》第五課第二框《新時代的勞動者》中，教師可以根據(jù)學生不同的特點，模擬勞動市場上的招聘者和應聘者，讓學生提前進入招聘角色，從角色中體驗勞動者就業(yè)的艱辛和苦楚，也體驗作為一個企業(yè)怎樣招聘人才，從而加深有關于新時代勞動者的知識內(nèi)涵。

又如在講授“樹立正確的消費觀”時，筆者讓學生表演了一個小品：家境不錯的中學生小王看到同學們都流行穿名牌，覺得自己如果不穿的話很沒面子。于是他向父母提出了買名牌服飾的要求。父親對其進行勤儉教育，但他很不以為然，認為父親思想陳舊，跟不上時代潮流。表演結(jié)束后，筆者組織學生進行討論。由于小品中的情境與中學生的日常生活有關，學生的討論非常激烈。通過討論學生最后認識到：我們提倡節(jié)儉，并不是要過苦日子，也不是不要消費，而是要樹立正確的消費觀，做一個理智的消費者。

學生的生命成長需要自身的體驗。教師決不能越俎代庖，憑自己的知識去充當教材的搬運工；決不能自作權威，高高在上，忽視了學生對社會生活的體驗與錘煉。只有學生親身體驗到的東西，才是真正意義上的獲得。類似真實生活情境的運用，以及學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，不僅使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想品德課的針對性和實效性，也使得思想品德課能走近生活，學生能感悟到學習的真諦。

三、有效的評價是體驗式教學的有效保障

新課程在評價上凸顯發(fā)展性、過程性、多元性、主體性等理念，這要求教師在評價中應重視學生的全面發(fā)展及學生在探究過程中的表現(xiàn)，重視運用多元化的評價方法和手段引導學生參與活動的評價，從評價中喚醒體驗實踐中最深層次的經(jīng)驗，從而達到體驗式教學的目標和要求，這時開展有效體驗的保障。

新課程倡導多元化主題評價，以最大的限度地發(fā)揮評價對教學的反饋、診斷、激勵、導向的作用。在體驗實踐活動結(jié)束之后，可以召開總結(jié)會，分組進行發(fā)言和探討，積極發(fā)掘潛在的體驗和感受。對學生而言，評價能夠重現(xiàn)體驗的過程和感受，通過集體評價能集中民智、體驗民情，在自我和集體評價中進行自我選擇、調(diào)節(jié)，逐步形成自我學習、發(fā)展的能力，使學生以健康、積極的姿態(tài)介紹自我，肯定自我，進而自我調(diào)整、控制和完善。逐步開發(fā)學生的理解能力、記憶能力和創(chuàng)新能力。

對教師而言，評價也要講究多元化。除了學生的自我評價之外，教師也要組織評價，進行多方位、多層次、全面性的評價。根據(jù)學生的自我評價進行概括和總結(jié)，要充分肯定學生的體驗成果，特別是一些平時成績較差，但動手能力較強的學生，激發(fā)動手和感悟的積極性。同時也要指出體驗體驗過程中和評價的不足之處，逐步引導學生的評價由體驗——感受——總結(jié)——評價——感悟——運用的學習過程。同時，教師也可以有針對性的根據(jù)學生的實際情況，強化教學效果，例如叫學生寫體會、寫小報告等等，既可以讓學生掌握較好的知識成果，也可以讓學生學以致用，不斷地獲取人生的智慧和啟迪。

責任編輯 黃日暖