如何運用多媒體培養學生的審美能力

何細源

小學語文課本中，有著許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中怎樣讓學生不斷感受、體驗這些教材的內在美以及外在美？用怎樣的形式遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力呢？

一、運用多媒體激發審美意識，提高對美的感知能力

語文教材的文章都是經過精挑細選的，其語言是千錘百煉的，有著豐富的韻律美，還富有極為深刻的意蘊。但對于閱歷尚淺的小學生，就要運用多媒體，以其豐富多彩的表現手法，滿足學生的視聽等感官需求，從而激發學生學習的興趣、調動他們的積極思維、喚起情感的共鳴，將這些美的因素更為直接地呈現在學生面前，使抽象的語言借助多媒體變成聲、圖、文并茂的情景，從而激發學生的審美意識，產生對美的感知。如教《草原》，為了激發學生感受草原景色的美，我先讓學生帶著感情朗讀這段話，使學生初次領會大草原的美麗風光，然后將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，用多媒體展示一幅幅一碧千里、如詩如畫、有著無限樂趣的草原風光圖，再配上柔和、歡快的音樂，讓學生品味、感受，自然而然地產生了美的感知，感受到“繡”給草原帶來的神韻。

二、運用多媒體創設審美情境，提高對美的欣賞能力

多媒體就是讓學生在聲、色、光和像創設的情境中，披文而入情、破文而動情、悟文而移情、讀文而抒情，做到情動辭發、情景交融。如教《地震中的父與子》，我借用多媒體展示一幅幅地震后的畫面，配上音樂，創設一個震后的特定情境。再把救援人員在廢墟中怎樣進行救援的場面呈現在學生眼前。這樣，學生的心弦被撥動了，油然而生的情感就是對埋在廢墟下面的孩子的擔憂，對父親的執著的贊嘆。課文描寫到：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人來阻攔他。……他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音，‘爸爸，是你嗎？”教師不再需要聲嘶力竭地去講解，而是借用多媒體出示畫面，配上文字、聲音以及動畫，這樣跨越時空的播放，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果，使堅忍不拔、決不放棄的父親和在絕境中與死神搏斗的兒子的感人場面再現學生的面前。

三、運用多媒體調動審美情感，提高對美的鑒別能力

教學《狼牙山五壯士》一課，為了讓學生在理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神，使學生得到情感的升華，我合理地運用課件，創設情境。首先，我出示課件中一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡毫不畏懼，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。然后播放五壯士英勇跳崖的片斷，學生的情感就與作者產生了強烈的共鳴，使文中人物形象真實地進入到學生的情感領域。

四、運用多媒體豐富審美心靈，提高對美的創造能力

多媒體的運用，使學生在美的形象的不斷熏陶中，豐富審美心靈，提高對美的創造能力。教《橋》這一課，我先引導學生細細品味文章的思想感情，再讓他們有感情地朗讀，他們都為老漢無私無畏、不徇私情的崇高精神所震撼。抓住這一契機，我出示一幅幅洪水肆虐的圖片，以及老漢指揮村民逃生的圖片，輸上文字：“父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。……兒子推了父親一把，說：‘你先走。父親吼道：‘少廢話，快走。他用力把兒子推上木橋?！蔽野盐闹械摹袄蠞h”換成“父親”，把“小伙子”換成“兒子”，當學生在這樣的環境下讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，感情進一步深化，不僅感受到這位父親的平凡而又偉大，還感受到一個老共產黨員的光輝形象：用自己的生命連接了村民逃生的生命橋。這樣，學生獲得的美得以再造。

德謨克利特說：“人的快樂來自對美的作品瞻仰?！薄懊馈睍r時影響著學生的情感、智慧、身心的發展。因此在語文教學中要不斷地尋找美的音符，去撥動學生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發生在自己的身邊，使其自覺地發現美、追求美、創造美，使學生從樂學到愛學，不斷增強審美意識，提高審美能力。

責任編輯 魏文琦