如何開展對學困生的英語教學

劉春燕

如今，知識基礎差、無心向學的學生在班上所占比例逐年增長，導致一個班里，想學習的學生沒多少，學困生倒占主角了。伴隨著這一現象的普遍存在，如何開展對學困生的教學工作也就成了許多教師思考、熱議的話題。

一、利用競爭機制，促使學生自覺學習英語

學困生大多惰性十足，但他們跟成績好的學生一樣，也愛表揚、也爭強好勝，我抓住這一心理特點，把競爭機制用于教學過程中。為了增加學生的詞匯量，我每節課都會抽8分鐘左右的時間進行聽寫。而記單詞偏偏又是學生們最頭痛的事。為了讓他們能自覺參與、高效完成，我會在前一天提出第二天要聽寫的內容，要求不能太高，最多10個單詞或5個短語，這就不至于讓學生因難度太大而望而卻步。時不時，我還會激一激他們：“憑你們的智商，不至于一天都記不下這點單詞吧？”“不是吧，難道你們就這點能耐，連10個單詞都記不下？”學生們不甘示弱，順口回敬：“No problem.”“小case.”聽寫時，要么小組推薦代表，要么男、女生各推薦代表。被推薦出來的同學都到黑板上聽寫，之后，全部同學協助老師評改。這么“一評一比”，既改變了許多學生的不良書寫習慣，又加劇了小組之間或男女生之間的競爭。

二、采用多樣化教學，調動學生學習英語的興趣

1. 視聽法。充分利用掛圖，實物、實物模型、錄音機及多媒體進行教學，這能夠在視覺及聽覺上刺激學生，進而增加其課堂學習的持久性。偶爾，我還會下載一些或風趣幽默、或有教育意義、或經典流傳的英文影片給學生看。如“Mr. Bean”“Titanic” “Home alone” “The Sound of Music”“Spider man”等，使他們從中得到放松、學會做人、開闊視野。

2. 寓教于樂法。讓學生在玩中學到知識。如，教學“Go for it！”七年級下冊Unit 1“Where do you live？”時，我先不急著講課文，而是教學生唱我自編的歌曲“Where are you from？”： Where are you from， Liu Yifan？ I am from China， what about you？ Where do you live， Liu Yifan？ I live in Beijing， what about you？很快，學生就能記住這簡易上口的曲子。之后，我便引導學生以拼音形式寫下他們的家鄉地名及如今所住地名，并用所寫信息改唱歌曲。先改人名、地名，進而改人稱。學生在唱著、樂著的過程中，輕松掌握了該單元的基礎知識。

3. 交際法。根據課文要求先設計出與學生現實生活密切相關的話題或情景，讓學生分組討論話題或根據情景進行對話練習。基于學生的英語水平普遍較差，我會給各小組安排一個英語較好的學生擔任組長，以便能輔助其他成員進行交流。確實不知道的情況下，也允許其適當借助中文表達。如教學“Go for it！”八年級下冊Unit 1 “Will people have robots？”時，我先設計話題：What will Nanxiong City be like in twenty years？提醒學生，描寫20年后的事情應借助表示將來時態的“will”，并強調：“同學們，20年后我們再回顧一下，看今天誰的預測最準。”學生一聽，立馬展開討論。待學生小組討論后，抽查幾組的討論情況，同時寫下他們的預測：（1）Nanxiong will be a more beautiful city. （2）There will be a big park in Nanxiong. （3）There will be more tall buildings in Nanxiong. （4）There will be more people in Nanxiong. （5）There will be a zoo in Nanxiong. （6）There will be an airport in Nanxiong. （7）It will be bigger. （8）There will be a train station in Nanxiong. （9）Nanxiong will be cleaner. （That means： There will be less pollution in Nanxiong.） （10）There will be more buses but fewer cars in Nanxiong.

我引導學生從這些句子中歸納出知識點：

將來時態的幾種表達法：will do， be going to do， be doing

there be有：there will be，there be going to be將有

more是many和much的比較級，既可加可數名詞的復數形式，也可加不可數名詞

less是little的比較級，后面只能加不可數名詞

fewer是few的比較級，后面只能加可數名詞的復數形式

經過這“一練一歸納”，便基本完成該單元的教學要求。這些知識多是學生自己歸納出來的，因此，他們對該單元的知識也就掌握得八九不離十了。這樣的學習效果，絕對要比翻開課本講課文好多了。

三、挖掘學生潛能，增強學生學好英語的自信心

九年級第二學期主要以復習為主，為了讓學生能自覺預習、主動參與，我把課堂交給學生。全班學生，人人皆是小老師，課堂上由他們來歸納總結各語法點的運用。因為整節課由學生做主，這就讓他們有了種責任感——盡力共同上好這節課。要做到這一點，自然就得課前認真預習、課堂積極發言了。如，復習名詞的用法時，有學生講名詞的分類，有學生講可數名詞復數形式的構成，有學生講不可數名詞運用時的注意事項，也有學生提出一些特殊名詞（單復數相同sheep，集體名詞people，須用作復數的名詞pants等）的用法，每個學生講完后，都會有其他學生作出補充。而我需要做的便是，板書學生歸納出的知識點，補充學生遺落了的知識點，解釋學生不明白的知識點。當然，重中之重是，每當學生發言后，及時給予肯定、表揚和鼓勵。讓學生們都覺得：原來我也行！這就大大增強了他們學好英語的自信心。

責任編輯 魏文琦