閱讀教學要引導學生感悟文本之美

喬旭

〔關鍵詞〕 閱讀教學；文本；語言；教學方法；

感悟；賞析

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0080—01

一、揣摩語言，發現文本之美

《韓軍與新語文教育》一書系統闡述了“新語文教育”的原理論，其中之一是“著力于語言”，即強調回歸“在言語上下苦功”的傳統，這是語文教育的生命所在。教師和學生作為觀文者披閱文字，從語言的追溯到作者心中的情感，慢慢融入到作品所描繪的情境中去。借用呂淑湘先生的話來說，就是“從語言出發，再回到語言”。

如執教《孤獨之旅》中有這樣一句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”通過調換語序讓學生反復朗讀，抓住了“先蛋后爸”的語言點，讓學生的情感得到沉浸，在語言的反復揣摩中體會到杜小康的驚喜和成長的自豪。這樣的品讀能讓學生更好地走進文本，體驗到人物的情感世界。

再如《散步》教學中，引導學生品讀“但我和妻子都慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”時設計了這樣一個問題：“背上”這個詞中的“背”讀“bēi”還是“bèi”？ 讓學生揣摩到底怎么讀，有何含義，在反復辨讀中學生明確應該讀“bēi”。只有讀“bēi”，才能讀出中年一代奔波勞碌的艱辛，才能讀出他們肩上巨大的責任。揣摩語言，讓學生真正走進課文，與文本同呼吸、共感動。在讀中比較揣摩那些具有點睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的精妙之處，學生揣摩語言的趣味就會愈發濃厚。

劉勰曰：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”這句話揭示了寫作和閱讀不同的心理路程，析文入情是歸宿，而“披文”是途徑。跟作者在思想感情上產生共鳴，學生經歷一次情感上的洗滌，對體會文本的魅力可以起到助力的作用。隨著語言揣摩的愈發細膩，學生會進一步發現文本之美。

二、推敲文字，發掘文本之美

語言大師朱光潛說：“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的精神。”朱先生所說的，就是理直氣壯地推敲詞語。那么我們學習文學作品，欣賞精彩語段，如何推敲文字？哪些文字值得推敲？這就需要我們有良好的語感，找準文句中的關鍵字詞，因為關鍵字詞往往凝聚著作者的情感。我們可以引導學生從品味關鍵字詞著手，往往就能找到破解文意的鑰匙。比如，以《端午的鴨蛋》中“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”一句的賞析為例，上課時筆者試著讓學生把“扎”字替換成“戳”、“捅”、“插”、“刺”等詞，通過比較閱讀，學生從中體會到“扎”字的妙處，深深領悟到汪曾祺平淡而有味的語言精髓。由此可見，在關鍵處的推敲對于語言的學習來說，是極為重要的。

再如，戴望舒的《我用殘損的手掌》詩歌中有這樣一句話“這一片湖該是我的家鄉”，教學中筆者讓學生比較有和沒有“該”字的異同，在比較鑒賞的過程中讓學生體會到這個“該”字的內涵，它表達了作者的家鄉被侵略者占領后徹骨的痛和無限的悲憤。繼而引導學生思考“該”字也可加到“這一角”、“那一角”、“長白山的雪峰”、“黃河”、“江南”、“嶺南”、“南海”等詞的后面，強化了學生對這種情感的深刻體驗，將詩人的情感滲透到詩歌的每一個句子中，讓學生走入詩人的內心深處。可見，對關鍵字詞的推敲過程，其實也是靈活運用語言的過程，同時也是“和文本說話”的過程。

推敲關鍵字詞離不開文章的語境，因為學生往往讀懂了文字的表層意思，卻沒有讀懂特殊語境中的“心靈語言”。可見只有學會反復推敲文字，學生才能真正理解文章的言外之意，才能深入挖掘語言的內涵，發掘文本之美。

三、品味領略，體悟文本之美

真正的閱讀，是學生、文本、作者之間的心靈對話。教師要善于為學生的閱讀創設生動有趣的情境，善于調動或補充相關生活經驗，拉近學生與文本的距離。學生要全身心地去品味，全身心地去體悟，真正領略漢語言的獨特魅力，形成自己獨特的感悟，正如葉圣陶先生所說“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多揣摩”。

品味領略是語文教學的顯著特點，尤其是新課程實施以來，特別強調讓學生在閱讀中說出“自己的體驗”與“獨特體驗”，讓學生在與文本的碰撞中產生思維的火花。例如，琦君的《春酒》，指導學生品讀“總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的……”一句時，引導學生聯想拓展，引發學生思考能否把“蜜蜂似的”改成“蝴蝶似的”。學生領悟到之所以把它比作“蜜蜂似的”，是因為蜜蜂采的蜜和春酒的甜味相似，還因為蜜蜂外觀比蝴蝶小巧，更能展現“我”的可愛，更貼近生活。

？笙 編輯：劉於誠endprint