談初中英語教學中學生跨文化意識的培養

牛彩云

〔關鍵詞〕 中學英語教學；跨文化

意識；培養

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0047—01

一、英語文化教學存在的問題

在初中英語教學中，人們一貫只注重語法、詞匯、翻譯等知識的講解，對跨文化意識的重要性認識不夠，認為只要學會英語，就一定能正確使用。殊不知中西方文化的差異造成了人們思維方式的不同，在某種文化背景下，我們認為合理的一句話，在另一種文化背景可能被視為無禮。這就使學生對文化意識的形成缺少一定的積累，不能準確地利用英語進行交流，主要問題體現在以下幾個方面：

1.教學方法單一，主要以教師講授為主，學生被動地接受老師講解的東西，沒有有效地進行情景設置，模仿實際的語言對話，不能體會英語語境交流中中西文化的差異，不能準確地利用英語表達自己的意思。

2.重視英語知識的傳授，忽視文化知識的滲透。目前，在初中階段的英語教學主要表現在英語詞匯、語法、閱讀和聽寫幾方面，而對英語國家的文化背景知識很少涉及，學生在學習的過程中依舊使用以前的中文思維方式去學習英語，很難準確地理解英語語句的現實意義。

3.受應試教育的影響嚴重。在課堂教學中，教師所講授的都是與考試有緊密聯系的語法、詞匯知識，而與考試無關的英語文化則是置之一旁，雖然學生的應試成績有很明顯的提高，但文化知識面不廣，不能很好地利用英語進行交流，造成了“啞巴英語”的現狀。

二、英語跨文化意識培養的措施

1.加強詞匯教學，體現文化魅力。語言中受文化影響最大的是詞匯。詞匯在長期的使用中，意義或擴大或縮小，或具有特殊的聯系意義。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故。了解這些詞匯背后的文化，有助于學生對詞匯的理解和應用，有助于提高學生學習英語的興趣。英語中還有許多詞匯或表達形式出自于圣經、希臘神話及某些文學名著，了解這方面的知識有助于促進對英語的理解。此外，在英語中也有不少專有名詞出自文學名著或與歷史事件有聯系。有著豐富的文化內涵。如，“Cinderella”現在泛指不受重視的人或有才干但一時未被賞識的人；“Waterloo”是比利時的一個地名，由于l815年拿破侖在那里慘敗，整個戰局為之一變，從此“to meet one′s Waterloo”就獲得了“遭受決定性失敗”的意思。詞匯富含文化，只要教師勤于探究和積累，通過詞匯教學，可以讓學生學到許多課本上沒有的各種文化知識。

2.探索研究性教學，拓展學生知識面。研究性教學是學生在教師的指導下根據自己的條件選擇不同的課題展開研究，從而獲取知識。教師可以為學生提供幾種課程選擇，如西方人的幽默、英漢諺語的對應、中西方人日常用語的差異等課題展開研究。教師根據學生的選題，把學生組合起來，幫助他們制定研究計劃，讓學生根據研究計劃，分頭去收集材料，最后集中在一起整理，相互討論。這樣不僅使學生學到很多英語國家的文化知識，拓寬了學生的知識面，也利于學生加強交流，啟發思維，共同提高。

3.進行文化對比，凸顯文化差異。 在進行英語教學時，可以通過對比中西方文化的異同，突顯中西兩種文化的差異，刺激學生對差異的敏感度，主要可以從價值觀、思維方式兩方面去對比，讓學生充分認識文化差異，使學生客觀、理性地對待中西文化的不同特征，拓寬知識面，學會正確運用英語進行交流。

總之，語言是社會的產物，是人類歷史和文化的結晶，它凝聚著一個民族世代相傳的社會意識、歷史文化、風俗習慣等各方面的社會特征，不同的民族有著不同的文化背景。在英語教學中不能只注重語言教學，還要重視語言文化差異，并注重培養學生的跨文化意識。同時，跨文化意識也是新課程改革對英語教學的基本要求，教師要根據學生的認知特點，不斷改進教學方法，有意識地滲透文化教學，教會學生正確地運用語言，同時讓學生在潛移默化中逐步形成正確的價值觀，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。只有這樣，學生才能游刃有余地運用英語。

？笙 編輯：楊慧芳endprint