文本解讀 關(guān)注語用

江紅梅

沈大安老師說過：老師要上好一節(jié)閱讀課，有三個關(guān)鍵。一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動的課堂實施。可見文本解讀是最為關(guān)鍵的一步。教師的解讀水平、解讀角度、解讀動機等都將對語文教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。因此，一個語文教師必須有一雙“語文”的眼睛，勝任“語”者之職，踐行“文”者之責(zé)。

在跟隨阮美好老師學(xué)習(xí)的半年時間里，我對文本解讀的認(rèn)識開始了從“語意”到“語用”的巨大轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變源于阮老師引導(dǎo)我們進(jìn)行的《月光曲》的文本解讀。人教版六年級上冊的《月光曲》是一篇經(jīng)典老課文，“課”齡最少也有三十年了，我執(zhí)教不下六次。在我的印象中，這篇課文的教學(xué)自然是從兄妹倆的對話入手，抓住“是什么打動了貝多芬”這一核心問題，感悟貝多芬與盲姑娘的形象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟貝多芬音樂的偉大之處。可是，我怎么也沒想到過，這篇課文對于語文教學(xué)來說，除了“語意”層面的功能，還應(yīng)該有更重要的“語用”使命。

去年十一月，聽了阮老師執(zhí)教的《月光曲》，真讓我有醍醐灌頂之感，原來課文可以這樣解讀。語文課要這樣上：不但要關(guān)注故事，還要關(guān)注傳說文體的獨特結(jié)構(gòu)——“引子—開端—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”；體驗人物內(nèi)心的獨特方式——“用聲音還原故事情境”，置換角色，變身主角，在入情入境的朗讀中體驗；發(fā)現(xiàn)作者獨特的表達(dá)方式——“用心跟作者對話：‘為什么要這樣寫？”在阮老師的巧妙引導(dǎo)下，孩子們神奇般發(fā)現(xiàn)：原來作者把貝多芬的內(nèi)心活動藏在了兄妹倆的對話之中。這就是此文言語表達(dá)的獨特之處。基于此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者的創(chuàng)作匠心——美好的音樂源自于勞動人民對音樂的熱愛與執(zhí)著追求，突出了貝多芬的美好愿望：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。”

阮老師的教學(xué)，展現(xiàn)了她獨到的文本解讀與教學(xué)實施，不僅讓我們，也讓學(xué)生看到了《月光曲》在語文教學(xué)中“沉睡多年”的文本價值。這是讓我最為震撼的地方。陳先云老師曾在2013青島特級教師高端論壇的講話中指出：“語文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)重點是理解體會文本內(nèi)容和主旨，品味語言，積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。”那么，在小學(xué)語文教材中還有多少像《月光曲》這樣的課文值得我們重新審視？站在“語用”的角度點亮它們的語文價值？不再在“語意”上停留，我戴上“語用”的眼鏡，開始了新的探索。

一、敢“疑”

《記金華的雙龍洞》，一篇傳統(tǒng)的名篇游記。這篇文章從寫作方法的角度看，線索清晰，一目了然。用詞精準(zhǔn)，語言簡潔，樸實如話。但具體到每一處，似乎總覺得不太具體，讀得不夠過癮。因此，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，這篇課文你認(rèn)為寫得不夠理想的地方有哪幾處？能不能給大作家挑挑毛病？一聽說大作家的文章有毛病，大家都躍躍欲試。有的說：文不對題，標(biāo)題是雙龍洞，但內(nèi)洞里介紹“雙龍”卻只有幾句簡單的話——一條黃龍，一條青龍。這樣寫不具體，也不形象，青龍的形態(tài)沒有刻畫。有的說：石鐘乳和石筍這一景觀刻畫也過于粗糙——形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。應(yīng)該選擇一處有代表性的石鐘乳寫，給讀者以身臨其境之感。有的說：重點不突出，平均用力，平鋪直敘。

看到同學(xué)們討論得興致勃勃，我借機讓他們進(jìn)行補寫。因為是給大作家修改作品，同學(xué)們的創(chuàng)作熱情也高了起來。作為教師，我不想去對這篇游記評頭品足，也沒這個資格。但是作為語文老師，我完全可以利用這篇教材實現(xiàn)“學(xué)習(xí)運用語言文字”的目的。從“語意”到“語用”，我一改過去滿堂“品”的作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生真真實實地進(jìn)行了一次語言文字的學(xué)習(xí)。

二、善“用”

《桂林山水》，是我小學(xué)時就讀過的名篇，可謂文質(zhì)兼美，清新自然，讀來唇齒留香。孩子們喜歡，老師喜歡。幾十年來，任憑教材幾經(jīng)變更，《桂林山水》的地位依然不可小覷。我聽過很多老師執(zhí)教過這篇課文，有的情境創(chuàng)設(shè)，有的聲情并茂朗讀，有的多媒體與朗讀結(jié)合。大家無一不在“感悟”上狠下功夫，唯恐學(xué)生不能理解，不能想象。可到了實際的寫作中，卻鮮有學(xué)生能夠從讀遷移到寫。這篇課文的文本價值體現(xiàn)在哪里？學(xué)生從中到底學(xué)到了什么？這學(xué)期，我又要走進(jìn)《桂林山水》，能不能有新的突破？

我重新閱讀了阮老師關(guān)于文本解讀的文章，找到了陳先云老師關(guān)于“語文課的方向到底在哪里”的相關(guān)講話。陳老師談到：有的老師一聽到語言文字運用，很快想到講練結(jié)合，想到語言文字訓(xùn)練，這是陜隘的。他認(rèn)為語言文字的運用不只是在課堂上，更應(yīng)該在生活中自然運用。于是，我把這篇課文的教學(xué)重點確定為“習(xí)得寫景文章的寫法”。我讓學(xué)生聯(lián)系三年級所學(xué)的《美麗的小興安嶺》《頤和園》進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)寫景的文章的多種結(jié)構(gòu)方式，可以從時間（季節(jié)）布局，可以從游覽順序布局，也可以從事物的特點布局。《桂林山水》這篇文章就是從景物的不同特點謀篇布局的。文章抓住了“水”和“山”，從水清、水靜、水綠、山奇、山秀、山險的角度寫，加上句式的恰當(dāng)運用，文章雖短，但景象鮮明。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，如果寫其他的景物，能不能模仿這樣的寫法？如果可以的話，應(yīng)該緊扣哪些景物，突出什么特點？正因為發(fā)揮了文本的范例作用，這一次的《桂林山水》真沒白上。有孩子在《雪鄉(xiāng)看景》中這樣寫：

我見識過哈爾濱的大雪紛飛，欣賞過北京的鵝毛大雪，卻從沒看見過雪鄉(xiāng)這樣的雪。雪鄉(xiāng)的雪真白啊，白得像一團奶油；雪鄉(xiāng)的雪真奇啊，堆成的雪堆形態(tài)各異，像老人狀，像駱駝狀，形態(tài)各異，各不相連；雪鄉(xiāng)的雪真厚啊，厚到可以沒過我的大腿。有時候你會踩到“地雷”，身子會陷下去，如果旁邊沒有人，你就可能起不來了。

我看見過秀美的白云山，觀賞過雄偉的五臺山，卻從沒看見過雪鄉(xiāng)這樣的山。雪鄉(xiāng)的山真美啊，暗綠色的山被冰雪覆蓋了一大半，白里透著綠，像一個頭上長滿白發(fā)的青年；雪鄉(xiāng)的山真怪啊，四五座大山連在一起，把雪鄉(xiāng)像個嬰兒一樣包裹起來；雪鄉(xiāng)的山真雄偉啊，有一些山高聳入云，有一些卻連綿起伏，像威武的士兵，像婀娜的少女。

……

三、務(wù)“本”

關(guān)注語用，教師就要牢牢地務(wù)語文之本，就要實實在在地回歸語文，把“訓(xùn)練學(xué)生運用字詞句段的能力”與“訓(xùn)練學(xué)生理解語言所表達(dá)的思想的能力”相結(jié)合起來。顧此失彼或本末倒置都不是語文。

在教學(xué)《中彩那天》這篇課文時，我抹掉了過去的“思品”痕跡，緊扣課文的表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生體會：作者沒有對父親過多地進(jìn)行刻畫，更多的是通過母親的語言和我的心理活動來推動情節(jié)，這是為什么？同學(xué)們在充分理解課文的基礎(chǔ)上，明白因為父親當(dāng)時正面臨著一個道德難題，他不可能有過多的語言描寫。可見，刻畫人物所選擇的方式應(yīng)該根據(jù)人物的性格特點，根據(jù)事件的性質(zhì)特點來確定，這點很值得我們借鑒。

在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》時，通過文本解讀，我發(fā)現(xiàn)了本文獨特的寫法——烘托與留白，通過亞里士多德的權(quán)威性烘托伽利略的科學(xué)精神；通過當(dāng)時眾人對亞里士多德的信奉烘托伽利略的科學(xué)勇氣。于是，在教學(xué)中，我就始終緊扣“文章是怎樣通過具體事例刻畫伽利略的形象”這一主線進(jìn)行。學(xué)生不僅理解了文意，感知了形象，更懂得了刻畫人物形象的方式手段。

一節(jié)課中，學(xué)生從語文的角度學(xué)會了什么？教師要站在學(xué)生語文能力發(fā)展的角度關(guān)注文本，關(guān)注課堂，這才是語文教學(xué)的“王道”。