科學教師的職前教育：中美可以互相學些什么

摘要：認為中國和美國在科學教師職前教育的思想和實踐上存在很大差異，但同時又很具有互補性。闡述了中美兩國在教育上的差異，是由于文化、歷史、政治體制、社會價值等方面存在諸多不同。因此，在教育研究和實踐領域不斷交流和合作是非常有必要的。

關鍵詞：科學教育；教師教育；化學教育；比較研究

文章編號：1005–6629（2014）3–0003–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 教師職前教育的重要性

伯伊德等（Boyd et al.，2006）提出[1]，師資培養、教師資格認證、教師教育課程、教師待遇等影響學校生產力，進而影響學生發展。他們的教師教育影響模型如圖1所示。

根據該模型，教師職前教育是影響學生學習效果的重要因素之一。

美國科學研究委員會的一個報告（NRC，2000）[2]提出，一個合格的“初任教師”應該具備以下特質：

（1）具備與要教的學生年齡和學科相匹配的大學科學教育；

（2）理解學生學習科學的目的；

（3）理解學生形成科學素養的途徑；

（4）能運用一系列的教學方法，設計教學內容，促進學生科學素養的形成。

科學教師職前教育是形成以上“初任教師”特質的關鍵。

2 美國的職前師資培養及教師現狀

2.1 美國職前師資培養規模

2005年，在美國629所公立和1845所私立的四年制大學或學院中，超過1300所高等教育機構提供傳統型教師資格認證，超過130所教育機構提供其他途徑教師資格認證（Wilson，2011）[3]。

每年有超過20萬學生通過這些教育機構獲得了教師資格證書。其中，70%～80%的學生是通過傳統型教師資格認證，20%～30%的學生則通過其他途徑教師資格認證（NRC，2000）[4]。傳統教師資格認證和其他途徑教師資格認證有很大的不同（Cohen-Vogel & Smith，2007）[5]。

目前，17個州采用自己的認證，30個州使用NCATE認證，12個州使用TEAC認證，22個州使用區域認證，8個州沒有認證（NRC，2000）[6]。表1統計了紐約州師資培養項目的分布情況。

2.2 美國教師侯選人選擇

在美國，大約1/4的新老師是來自于高度選擇性的學校，1/4新老師來自于幾乎沒有選擇性的學校。值得注意的是，在美國，大學升學率是80%以上。由此可見，美國學校之間教師侯選人選擇標準差別非常大。

美國，已經在職的中小學教師為360萬，而每年從1300所院校中畢業20萬。對比而言，在職的醫生總數為88.8萬，而每年只從128所醫學院中畢業16468人，可見教師培養的非常多。在紐約州，教師供需比達到5.2：1。

早在1965年，林登·約翰遜總統就預見，未來的教師群體不僅僅是擁有龐大的數量，而且要具有良好的質量。但目前質量仍然是個問題。

舒爾曼（Shulman，2005）認為[7]：相對而言，教師教育在教學標準、教師資格認證、教什么、學什么、評估標準等方面都是比較混亂的，沒有統一的標準。相比其他職業，如法律、工程、醫學、護理或神職人員，在課程、標準和評估上都更為規范。因此，評論者批評這種現象甚至得出結論：教師是怎么培養的并不重要。

2.3 教師地位

如今的美國，教師所作出的貢獻和收入是失衡的，見表2。

盡管社會對教師如此敬重，但教師的工資在所有職業中幾乎是最低的。

2.4 總結

塔克（Tucker，M. S. 2011）在其著作《超越上海，建立在世界領先的教育系統之上的美國的議程》中指出[8]，要建設世界級教師隊伍，要做到以下幾點：

（1）提高教師候選人的錄取標準；

（2）把教師教育從二流、三流的學校集中到一流的學校；

（3）讓教師的起點工資與其他相當職業的起點工資對等。

3 中美職前教師教育比較

3.1 教師學歷

在中國，大約180所師范院校培養了大部分的中國年輕教師。最近，超過100所非師范院校開始培養新教師[9]。上述所有的院校都是一本或二本，因此要成為教師是很有競爭性的。此外，師范院校可以優先錄取學生，并且有資格招收一些免費師范生。

教師培養選拔方面中美之間可以互相學到什么？對于美國，急需減少不同學校在選拔教師候選人的標準和教師培育課程上的差異；提高進入教師教育和取得教師資格證書的標準。對于中國，更多的一本院校，尤其是211和985工程院校需要參與到教師培養中來。

3.2 科學教師教育內容

很顯然，科學教師需要學習科學、教育心理學、普通教育學、科學教育方法論、教育實習。但是，對于課程方法論的學習，中美之間存在很大差異。在美國，對于職前科學教師來說只需要學習1～2門這方面的課程，參見表3。在中國，需要學習一系列的課程，參見表4、表5 [10]。

美國和中國職前教師教育的內容可以互相學習什么？美國可以從中國學到專門科學學科課程和教學法的思想和實踐：讓培訓課程和內容更深入到每個科學學科；中國可以從美國學到一般的科學課程、教學和評估的理論和方法，讓培訓課程更廣泛一些。

3.3 教育實習

在美國，教育實習是在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。大學則派督學進行不少于6次的定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在最后學年，時間長短各州不等。教育實習生還要教授幾個年級的不同課程，比如生物、化學課。最后，學生獨立教學。

在中國，大學三年級將有近6～12周的時間實施微格教學；教育見習、實習一般只有6～10周時間。教育實習是在1～2名校方指導教師的指導下，10～30個實習生為一組到校方認可的一所公立中小學開展教育實習。教育實習過程中，每位實習生總共要上10節課，這些課都是要經過一個程序：試講、討論、評價、正式授課、討論點評，每個實習小組必須組織一次公開課。

美國和中國在教育實習方面可以互相學習什么？美國可以從中國學習讓學生在實習中少上課，多花時間準備、研究和觀察。中國可以從美國學習讓學生在實習中多經歷不同學科和內容的教學。

3.4 綜合科學課程

在美國，綜合科學課程歷史悠久，學生從小學到初中（5～8年級）一直學習綜合科學課，高中（9～12年級）學習分科科學課程。具有廣博知識的科學教師將有很好的就業前景。

在中國，2001年開始推廣初中（7～9年級）綜合科學課程，高中開設物理、化學、生物課程。現在，只有浙江、上海等地的初中階段還在開設科學課程，其他地區均已停辦。近年來，從科學教育專業畢業的學生對專業教學質量并不滿意，并且覺得就業前景黯淡。科學課程在實施的過程中存在著一些問題，也遇到了一些實際困難[18]。教材中的問題主要是系統性不強、整合度不夠；教師中的問題主要是觀念滯后、知識不全、培訓不力；管理中的問題主要是資源不足、評價不適[19]。

美國和中國在綜合科學課程上可以互相學習什么？美國可以從中國學習如何讓職前教師形成系統和扎實的教授學科科學知識和技能的能力。中國可以從美國學習如何讓職前教師形成廣泛的科學知識和技能。此外，中國還可以從美國學到很多關于綜合科學教師教育模式、專業標準的制定，以及教科書和課程教材研制等[20]。

3.5 總結：理解美國和中國職前教師教育之間差異的本質

舒爾曼（1986，1987）[21，22]曾提出教學知識與學科教學知識的差別：教學知識是一般課程和教學的知識和方法，而學科教學知識是具體的學科內容的轉化。美國的職前教師教育著重教學知識，而中國的職前教師教育著重學科教學知識。

詹金斯（2001，2004）[23，24]曾提出實證傳統與教學法傳統的差別：實證傳統主要關注的是發展和普及科學的一般教育理論，而教學法傳統主要關注的是改進具體科學學科課程與教學。美國的職前教師教育以實證傳統為基礎，而中國的職前教師教育以教學法傳統為基礎。

4 教育全球化

在經濟全球化的推動下，中美教育都是世界教育的一部分。中美之間在很多方面相互補充。中美兩國在教育上的差異，是由于文化、歷史、政治體制、社會價值等方面存在諸多不同。因此，在教育研究和實踐領域不斷交流和合作是非常有必要的。

致謝：有關當前中國職前科學教師教育的資料由杭州師范大學的韋斯林老師和湖北大學的吳維寧老師提供，在此向他們表示衷心的感謝。

作者簡介：柳秀峰，1962年8月生，湖北孝感人。1981畢業于武漢師范學院孝感分院（現湖北工程學院）。1986年畢業于華東師范大學化學教材教法專業（碩士學位）。1986到1989任中央教育科學研究所（現中國教育科學研究院）助理研究員。1993獲得加拿大不列顛哥倫比亞大學博士學位。曾任教加拿大圣浮朗西斯澤非爾大學和愛德華王子島大學。現任美國紐約州立大學布法羅分校科學教育教授，教育研究生院副院長。

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