語文閱讀教學(xué)“三維六環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式探索與實(shí)踐

張坤熾

一、“三維六環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三維”，首先是指語文課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，這是語文課程的靈魂，涵蓋了語文素養(yǎng)的總要求。從義務(wù)教育語文課程性質(zhì)定位而言，“三維”又是指“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”的三個(gè)層面。“語言文字的運(yùn)用”主要是運(yùn)用語言文字進(jìn)行理解和表達(dá)?！皩W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”應(yīng)該包括三個(gè)層面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長知識(shí)，提高閱讀技能，解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題；二是學(xué)習(xí)別人是如何運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的，認(rèn)識(shí)語言文字及其運(yùn)用的基本規(guī)律；三是學(xué)習(xí)用學(xué)到的言語經(jīng)驗(yàn)和語用方法，通過口頭或書面的形式表達(dá)自己的所見所聞、所思所想。無論是語文課程的三維目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的三個(gè)層面，它們之間關(guān)系都不是并列的，也不是交叉的，它們是一體三維、相互交融、相互滲透，是立體的，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，其核心指向以語言發(fā)展實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。三維缺一不可，任何一維也不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任何一維都無法完整地促進(jìn)人的語言發(fā)展，更無法完整地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

“六環(huán)節(jié)”指課堂教學(xué)實(shí)施的具體步驟，即“自主閱讀，感悟批注——小組合作，共釋困惑——梳理批注，生成新疑——潛心再讀，二次批注——合作整理，展示成果——引導(dǎo)點(diǎn)撥，遷移練筆”。這六環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過自主、合作、探究的方式反復(fù)深入地涵泳文本，展開多元而開放的對(duì)話，緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這一核心，發(fā)展學(xué)生的語言能力，最終達(dá)成語文課程的三維目標(biāo)。

二、“三維六環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

1. “自主閱讀，感悟批注”。學(xué)生自己主動(dòng)閱讀文本，邊讀邊思，邊思邊悟，并以批注的方式記錄思考感悟的痕跡。這一環(huán)節(jié)是后續(xù)五環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，如木之本，本固才能枝繁葉茂。因此，教師必須有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，并給予學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟。批注則充分保證了學(xué)生自主深入文本的權(quán)利，用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式去觀照文本，形成自己獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，有效地避免了“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。批注是學(xué)生涵泳文本的有效方式，批注的過程也是文本涵泳的過程。對(duì)文本的第一次批注是相對(duì)自由的、發(fā)散性的，可以涉及文本的方方面面，既可以是困惑和問題，也可以是對(duì)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟。但自由發(fā)散并非隨意，可圍繞單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行批注。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文學(xué)習(xí)，就可圍繞“了解不同地域民族風(fēng)情特點(diǎn)”“揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)”進(jìn)行批注；也可結(jié)合課后問題進(jìn)行批注。

2.“小組合作，共釋困惑”。在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流閱讀感受，提出閱讀時(shí)遇到的問題。小組以文本為主，在討論交流中分析問題，共同解決閱讀中的困難。教師巡視，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥。小組也可以采用提問的方式，檢查、督促組員研讀文本，以便進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，深入探討問題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要有針對(duì)性地對(duì)自己的批注作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充完善。

3.“梳理批注，生成新疑”。當(dāng)小組合作交流閱讀感受，解決了力所能及的問題后，要共同對(duì)小組成員的批注進(jìn)行梳理，并提出想進(jìn)一步探究的問題或小組不能解決的問題。各組匯報(bào)后，教師根據(jù)年段課程目標(biāo)、文本特點(diǎn)以及所在班級(jí)的學(xué)情等，引導(dǎo)學(xué)生共同提煉出一個(gè)進(jìn)一步深入探究的問題。這個(gè)問題切入點(diǎn)宜小，但必須能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有利于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，領(lǐng)悟文本具有特色的表達(dá)，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的，并能遷移運(yùn)用。從而有效實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”的課堂學(xué)習(xí)。如人教版五年級(jí)《威尼斯的小艇》一課，可引導(dǎo)學(xué)生探究“作者如何通過寫實(shí)和想象結(jié)合把威尼斯獨(dú)具特色的風(fēng)情寫具體的”這一問題。又如《草原》一課，可引導(dǎo)學(xué)生探究“作者如何運(yùn)用反復(fù)句式表達(dá)蒙漢情深的”。

4.“潛心再讀，二次批注”。圍繞著進(jìn)一步探究的問題，學(xué)生再次深入文本，涵泳品味，全身心沉浸到語言文字所構(gòu)成的文本世界里，咀嚼玩味，深化理解，領(lǐng)悟表達(dá)。將作品中的知、情、意內(nèi)化同構(gòu)為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和意義結(jié)構(gòu)，形成敏銳的語感能力，獲得深刻的理性認(rèn)識(shí)和語言運(yùn)用的感性經(jīng)驗(yàn)，提高自己的語文素養(yǎng)。學(xué)生的二次批注要聚焦在所探究的問題上，但必須時(shí)刻放眼全篇，關(guān)照整體，實(shí)現(xiàn)錢鐘書先生所說的“積小以明大，而又舉大以貫?。煌颇┮灾帘?，而又探本以窮末”。

5.“合作整理，展示成果”。學(xué)生潛心涵泳文本，深入批注后，小組交流，圍繞探究的問題，合作整理批注，形成小組研究成果。通過發(fā)表議論、誦讀文本等多種方式共同展示學(xué)習(xí)成果；并接受其他小組的質(zhì)疑和提問，實(shí)現(xiàn)組間的互動(dòng)、相互的啟發(fā)和思維的碰撞，形成全班共同的學(xué)習(xí)成果。

6.“引導(dǎo)點(diǎn)撥，遷移練筆”。在小組展示成果的過程中，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，開拓學(xué)生的思維，更好地領(lǐng)悟語言文字的真諦；要相機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)組間有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的對(duì)話。各組展示完學(xué)習(xí)成果，教師要及時(shí)圍繞內(nèi)容的理解、表達(dá)的領(lǐng)悟以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面對(duì)探究問題的情況作小結(jié)；并創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)內(nèi)容的理解和表達(dá)的領(lǐng)悟作遷移運(yùn)用。根據(jù)上述“梳理批注，生成新疑”環(huán)節(jié)中生發(fā)的探究問題，《草原》可以設(shè)計(jì)如下練筆：請(qǐng)想象“我們”話別的場面，嘗試運(yùn)用反復(fù)句式寫出話別的場面，表達(dá)出“蒙漢情深何忍別”。《威尼斯的小艇》則可以設(shè)計(jì)如下練筆：在威尼斯，還可能有什么人，在什么情況下，乘小艇去干什么；請(qǐng)抓住人物的特點(diǎn)，在描寫事實(shí)的同時(shí)展開聯(lián)想和想象。

三、“三維六環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)注意的問題

1. 課前深入鉆研教學(xué)內(nèi)容。研究學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是教師備課必需的要素。在“三維六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)備課環(huán)節(jié)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研尤為重要。根據(jù)“文選式”教材的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本是相對(duì)確定的，但文本并不等同于教學(xué)內(nèi)容。第一次涵泳文本時(shí)，是自由批注，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的關(guān)注是發(fā)散的；而第二次涵泳探究的問題則是基于第一次涵泳而生發(fā)的。因此，教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容的載體——文本。既要研究文本的內(nèi)容，也要研究文本的表達(dá)方式，對(duì)文本的語言特色、謀篇布局、句式標(biāo)點(diǎn)、遣詞煉字等加以重視和挖掘，繼而把文本中具有特色的表達(dá)一一羅列出來，憑借這些表達(dá)深入理解作者的思想感情，領(lǐng)悟作者如何表情達(dá)意。再對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，甄別適合本年段學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，然后根據(jù)教材（單元）編寫意圖和所在班學(xué)生的實(shí)際，確定哪些表達(dá)方法（知識(shí)點(diǎn)）是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，哪些是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些表達(dá)方法雖已學(xué)習(xí)但仍需進(jìn)一步深化，進(jìn)而把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍初步有層次地確定下來。在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍內(nèi)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、遷移練筆的設(shè)計(jì)等。只有做好課前鉆研，在課堂教學(xué)時(shí)，無論是發(fā)散性的涵泳學(xué)習(xí)，還是探究共同問題，教師方能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥，才可在不斷生成變化的課堂上，把準(zhǔn)教學(xué)方向，做到收放自如。

2. 課中密切關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，加上“三維六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)是開放的，每一個(gè)學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容都具有不確定性。因此，教師必須密切關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)提供指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)困難；相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，引領(lǐng)深入思考；適時(shí)給予支援，促進(jìn)小組合作。在這一過程中，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最終確定進(jìn)一步探究的問題，使得兩次涵泳時(shí)所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的任務(wù)鏈。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生涵泳文本時(shí)聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在關(guān)照文本整體的基礎(chǔ)上深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

3. 誦讀和涵泳交織進(jìn)行。在“三維六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)中，誦讀和涵泳既是教師最常用的教學(xué)方法，也是學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容最常用的方法，是符合漢語言特點(diǎn)的有針對(duì)性的方法。兩者不可偏廢，且應(yīng)交織進(jìn)行，相互促進(jìn)，仿似一個(gè)有機(jī)整體。正如朱熹所說“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。因此，初讀課文，必放聲朗讀，讀通讀順讀熟，“使其言皆若出于吾之口”；繼而澄心默讀，邊讀邊思，邊思邊讀，在思索中體味，在思索中生發(fā)問題；有所感有所悟后，要讀出感情，讀出感受；而潛心細(xì)讀之時(shí)，須立足整體，體察語境，驅(qū)使想象，觸發(fā)聯(lián)想，沿著文本言語路徑走進(jìn)作者的精神世界，感受作品的意境和形象，深化情感的體驗(yàn)；在文窮情理之時(shí)則放聲吟誦，誦出意蘊(yùn)，品出內(nèi)涵，感受作品的藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)“使其意皆若出于吾之心”的境界；進(jìn)而背誦積累，遷移運(yùn)用，以表達(dá)自己所見所聞，所思所悟。

4. 批注是涵泳文本的常用手段。批注可采用符號(hào)與文字相結(jié)合的方式。符號(hào)批注要有一套常用的固定符號(hào)，每種符號(hào)都必須代表著明確的意義，這樣可以提高批注的速度和質(zhì)量，也方便師生、生生交流。符號(hào)批注在初讀課文中尤為常用，如圈畫不理解的字詞、找出文中的關(guān)鍵句、在有疑問的文字旁進(jìn)行標(biāo)注……文字批注可長可短，關(guān)鍵能準(zhǔn)確表達(dá)自己閱讀文本的內(nèi)心感受。批注的內(nèi)容可以是對(duì)語言文字的理解，或文章的寫作特點(diǎn)領(lǐng)悟，或在文本留白處想象……兩次批注應(yīng)有所側(cè)重。初讀批注，以生疑解疑為主，還要結(jié)合教材編排特點(diǎn)，關(guān)注單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)注文本有特色的表達(dá)等。細(xì)讀批注，則圍繞進(jìn)一步探究的問題，立足整體，品味作者如何表情達(dá)意，運(yùn)用分析、比較等方法進(jìn)一步咀嚼玩味，也可以創(chuàng)新思維：這樣的內(nèi)容還能怎樣表達(dá)？