英語教學與翻轉課堂融合方法探究

屈媛媛

(武漢市硚口區舵落口小學 湖北武漢 430035)

小學英語教師可以運用微課開展“有聲教學”，濃縮本節課教學重點，讓微課指引學生的課前預習，針對微課中布置的學習任務開展課堂討論，引導學生開展自主學習，提升翻轉課堂教學有效性。此外，英語教師還可以運用教育云平臺開展智慧教學，利用這一平臺來開展翻轉課堂，師生在云平臺上進行互動，教師運用教育云平臺的教學資源庫，帶領學生閱讀英語繪本、朗讀課文，家長也可以在教育云平臺上了解孩子英語學習進度，真正打造學生、英語教師、家長共同參與的英語翻轉課堂。小學英語教師要協調好微課、翻轉課堂、教育云平臺三者的關系，通過翻轉課堂模式來引領學生深度學習，讓教育云平臺推動英語教學改革，加快英語智慧課堂建設。

一、翻轉課堂模式下的教學理念

（一）以培養語言應用能力為目的的

英語教學的最終目的是培養學生的語言應用能力，傳統英語教學中學生英語能力單一的問題已經困擾教育部分很多年，翻轉課堂通過線上學習、線下學習相結合，設計多樣化的教學活動，多方面培養學生語言能力。信息技術的便利性使學生可以隨時找到自己需要的學習資料，并且通過創設虛擬情境、模擬實驗等手段營造真實的語言環境，基于翻轉課堂的英語教學，集觀、聽、說、寫于一體，是對更真實化的語言情境的模擬，不是簡單的語言記憶，是多樣化的語言應用能力鍛煉，通過線上下線下的持久配合，為學生打造個性化的學習模式和即時評估體系，英語課堂更具有互動性、開放性和自由性。

（二）以學生為教學活動主體

在翻轉課堂模式下，教師角色發生了根本性的轉化，從知識傳授者變為教學活動的引導者。翻轉課堂打破了傳統課堂地點、時間、教學模式的限制，通過構造學生進行自主學習——發現問題——師生共同探討答案的模式，教師不再處于教學活動的主導者地位，而是變成學生學習活動的后勤人員，主要幫助學生解決學習活動中遇到的各種問題，為學生進行個性化的教學指導，輔助學生進行知識的構建。在翻轉課堂下，教師作為“后勤管理”人員，一項重要的工作就是檢查學生對知識的理解和掌握情況，及時總結教學反饋，根據教學反饋教師進行教學設計的優化和差異化教學指導，相比于傳統教學模式，教學評價這一塊加強了。

（三）重視培養學生的學習技能

翻轉課堂以學生為主體的理念決定了它重視對學生自主學習能力的培養，在翻轉課堂模式下，教師應重視學生的自主學習技能：其一，掌握利用信息技術搜集學習資料的能力，主要包括操作線上學習平臺、信息檢索、搜集整理有效信息的能力，這是二十一世紀學生應具備的基本技能，掌握不了應用信息技術搜集學習資料的能力就無法在信息化社會學習和生存；其二，培養學生自主學習的能力，翻轉課堂上學生需要自主進行線上課程的學習，自主完成課程的測試和任務，這基于學生的自主學習能力，因此，翻轉課堂下教師應教會學生科學制定學習計劃、掌握自己的學習方法、合理安排學習時間；其三，培養學生的團隊協作能力。自主學習離不開學生相互之間幫助、討論，學生通過小組討論發表自己對問題的理解，對自己的觀點進行充分的論證。通過培養學生的協作學習能力，使學生能夠在翻轉課堂上更好地發揮自我思維能力以及溝通能力，從而促進教學活動的開展和學生對于知識的獲取。

二、小學英語教師開展翻轉課堂教學中存在的問題

（一）教師忽略了課堂多維互動

很多英語教師在翻轉課堂教學中，把精力放在了微課設計、課堂教學方法研究上，忽略了和學生互動、學生之間的互動，這種本末倒置的教學方式影響了翻轉課堂教學效果。翻轉課堂教學的核心是學生自主討論、自主學習，教師要及時轉變角色，但是很多英語教師還是習慣性掌握課堂控制權，忽略了課堂之上的多維互動。

（二）教師對信息技術運用不太合理

雖然一些英語教師已經開始使用微課、教學APP、線上教學平臺開展教學，但是很多教師對信息技術的運用還不太合理。例如，教師信息化教學平臺操作還不太熟練，教師在翻轉課堂教學中手忙腳亂。此外，英語教師對導入微課的時機把握也不是很準確。例如，微課導學案最好是運用在課前預習指導或者是課堂開端，課堂教學中主要是引導學生討論和實踐操作為主，但是很多教師都是隨意播放微課，不利于學生集中注意力。

（三）教師對翻轉課堂解讀存在偏差

翻轉課堂不僅僅局限在教室內，還延伸到學生課下學習，但是很多英語教師都只關注到翻轉課堂教學流程設計，忽略了課前和課后對學生的指導，這也影響了翻轉課堂教學效果。例如，教師重點設計了微課視頻，在視頻中布置了學習任務，但是卻忽略了錄制課后復習指導微課，沒有對學生翻轉課堂學習過程進行總結，學生課下復習沒有針對性。

三、小學英語教學和翻轉課堂融合策略

（一）精心錄制微課導學案，加強課前指導

微課是翻轉課堂教學的核心，小學英語教師要自主錄制微課，根據班級學生英語水平來錄制微課，這樣的微課更能吸引學生注意力。例如，筆者在教授“Food and health”這一課時，錄制了飲食與健康主題微課，重點介紹了食物和運動相關句型，如“I like swimming”“What’s your favourite sport?”等句型，做好翻轉課堂教學熱身。筆者會針對教學內容設計多個微課，凸顯出教材各個板塊特點，如reading，listen，words等板塊，讓學生掌握How much+不可數名詞，How many+可數名詞復數，讓學生區分可數和不可數名詞，讓學生的預習更有針對性。微課中還設計了學習任務，如學生描述自己運動習慣、日常飲食等小日記，筆者會提前把微課下發給學生，加強課前預習指導。此外，筆者還會靈活運用微信，積極尋求家長的配合，如家長拍攝孩子觀看微課、朗讀課文、跟讀微課的視頻，監督學生課下預習，逐步培養學生良好的自主學習習慣。

（二）融入問題導學法，開展課堂自主討論

學生課堂自主討論是翻轉課堂教學的核心環節，英語教師要結合學生微課預習情況來設計討論環節，鼓勵學生自主討論微課任務，對本單元課文進行分析，學生之間進行互問互答。例如，筆者在教授“On the beach”這一單元時，微課導學案中布置了閱讀任務，學生需要根據課文列出計劃清單，在沙灘上可以進行哪些活動等，學生可以針對計劃清單進行討論，對課文進行新一輪閱讀，更加精準掌握本節課語法的運用。學生通過討論匯總出為什么要去沙灘、課文中提到了哪些國家的沙灘，在沙灘上可以進行哪些娛樂活動等，讓學生嘗試自己用英語來描述這份計劃清單，能夠提煉出課文中的時間點，完整敘述整篇課文。筆者引導學生暢想自己的沙灘旅行計劃，列一個旅行清單，幫助學生盡快掌握被節課知識點，有的學生運用表格的方式進行，主題是“I am going to Sanya”，規劃了旅行需要的clothes、camera、phone等物品，還規劃了要去的旅游景點，這樣的課堂討論環節更能激發學生積極性。翻轉課堂模式給予了學生更多的自主權，學生針對自己的疑問和興趣點進行討論，自主嘗試搜集資料，真正實現了師生角色的轉換。

（三）巧妙運用教育云平臺，打造智慧英語課堂

教育云是一款綜合性在線教育平臺，匯聚了國內優質教學資源，支持學校、教師、家長、學生共同參與的教育云平臺。小學英語教師可以借助教育云平臺開展翻轉課堂教學，教師可以把制造好的微課上傳到云平臺上，積極開展線上教學模式，學生利用平板電腦開展英語學習，在線觀看教學視頻，還可以設計在線測試題目，家長也可以參與線上英語教學。例如，筆者在教授“Animals in danger”這一單元時，運用教育云開展線上教學，運用平板電腦開展教學，學生先觀看微課導學案，了解這篇課文的重點，掌握描述動物特點和習性的句型，掌握“It lives/eats...”句型，進一步提升學生英語口語交際能力。微課中展示課文中提到的幾種瀕危動物，重點介紹了大熊貓保護措施，讓學生掌握動詞不定式用法。筆者還會組織學生進行線上討論，讓學生結合大熊貓展開討論，比如你為什么喜歡大熊貓？如何更好地保護大熊貓等問題，先引導學生羅列出漢語提綱，再引導學生思考相關英語，逐步培養小學生英語寫作能力。筆者還會帶領學生瀏覽教育云平臺上的海量的圖書資源，如英語繪本，讓學生嘗試在線閱讀，或者是聆聽朗讀音頻，指導學生運用信息技術來學習英語，讓小學生選擇自己喜歡的英語書籍來閱讀。此外，筆者還開設了班級社區，鼓勵學生上傳自己的朗讀音頻、英語作文、英語思維導圖等學習資料，組織學生進行課外討論，做好英語課堂內外教學的銜接。

（四）開展多元化評價，匯總翻轉課堂教學成果

翻轉課堂是師生合作的新型教學模式，英語教師要針對翻轉課堂開展評價，構建師評、學生自評、學生互評的全新的評價模式。學生是翻轉課堂的主要執行者，英語教師要引導學生進行自評，針對微課導學案學習、課堂討論、隨堂小測進行自評，也可以對教師制作的微課、課堂測試提建議。此外，教師還可以引導學生進行互評，針對課堂討論環節發言、發表意見、英語口語表達等進行評價，選出翻轉課堂教學模式中表現最積極的學生給予表揚。英語教師要匯總學生們的意見，不斷完善翻轉課堂教學模式，聚焦學生真正的英語學習需求，讓學生更快融入翻轉課堂教學模式中，提升小學生英語素養。

四、結束語

小學英語教師要全面解讀翻轉課堂教學模式，提升自身信息化素養，積極學習教育云平臺操作，精心錄制個性化微課導學案，引導學生進行自主討論，引領小學生開展深度學習，全面提升英語教學有效性。