大學生社會態度與主觀幸福感的關系：應對方式的中介效應研究

陳 抗，趙 丹

（宿州學院，安徽 宿州 234000）

幸福感理論自上個世紀30年代被提出以后，就逐步成為現代心理學和社會心理學研究領域的重點和熱點，被國內外眾多的研究者所關注和研究[1]99。因為幸福感是一種個體主觀的內在心理體驗，所以在心理學領域一般把主觀幸福感看作是測量幸福感的一個函數指標。所謂主觀幸福感是指人們依據自定的評價標準，對自身的生活質量和情感所作的總體性的評估與心理體驗，包括認知和情感兩部分[2－4]。在影響主觀幸福感因素中，人口統計學變量和情境變量對主觀幸福感的影響很小，個體的人格因素影響較大。

應對是指個體評價壓力源的意義，控制或改變壓力情境，緩解由壓力引起的情緒反應的認知活動和行為[5－6]。這一過程包括個體面對壓力時的一切情緒性、認知性和行為性的活動。應對特質論認為，應對是個體在壓力情境下，所表現出來的個體一貫的、穩定的外部適應行為模式，這種應對方式的選擇或采用是個體在壓力情境中由其特定的人格因素所決定的，是個體的人格特征在壓力反應中的投射。國內學者丁新華等人研究發現，應對方式與主觀幸福感存在顯著相關關系，并對主觀幸福感有較好的預測作用[6－7]。其余的大量研究均得出應對方式與主觀幸福感之間存在密切的關系。

態度研究一直以來都是社會心理學研究的重點課題和熱點課題，其中一個非常重要的研究方面就是把態度與對行為的預測直接聯系起來，目的是為了使人們能對行為預測有一個大致的把握和整體的判斷。在對態度與行為之間關系的眾多研究中，有兩種主要的觀點：一種為態度與行為之間有直接關系，另一種為其它額外變量和中介變量成為態度和行為的橋梁[8]。如果把主觀幸福感作為個體的一種內在體驗行為來考慮，那么態度與主觀幸福感之間是一種怎樣的關系，是否是上述態度與行為之間的一種關系還是兩種關系的結合呢？本研究假設應對方式作為大學生社會態度與主觀幸福感之間關系的一個中介變量而存在，對大學生社會態度與主觀幸福感進行調節或平衡作用。

一、研究方法

（一）研究對象

采用分層隨機抽樣法，對華東師范大學、北京師范大學、廣州大學、河南大學、安徽大學、中國科技大學共6所高校進行調查，發放問卷750份，回收問卷697份，依據統計學標準剔除無效問卷13份，共獲得有效問卷684份。

（二）研究工具

采用在參照馬皚教授編寫的 《社會適應策略問卷》的基礎上自編的 《大學生社會態度量表》、解亞寧編制的 《簡易應對方式問卷》[9]122－124和改編自Diener等人編制的 《國際大學調查》的 《主觀幸福感問卷》[10]三個量表。《大學生社會態度量表》由社會現狀、社會未來、社會不公、人際信任、社會歸因、相對剝奪感和社會壓力七個分量表組成，本研究七個分量表的a系數依次為0.769、0.653、0.700、0.587、0.523、0.679、0.576，整 體 問 卷 的 Cranach's alpha系 數 為0.723。《簡易應對方式問卷》由積極應對和消極應對二個分量表組成，本次測量中的Cranach's alpha系數為0.765。《主觀幸福感問卷》由生活滿意度、積極情感和消極情感三個分量表組成，其Cranach's alpha系數分別為0.788、0.776和0.763。

（三）大學生社會態度問卷的驗證性因素分析

由于本研究問卷是在參考馬皚教授編寫的社會適應策略問卷基礎上進行重新編制，所以有必要檢驗本問卷的結構效度，以便觀察本問卷能否進行使用。對編制的問卷先進行小范圍的施測，并運用AMOS17.0軟件對數據進行驗證性因素分析，以檢驗大學生社會態度問卷的7因子模型是否有效。表1結果表明，大學生社會態度問卷結構效度符合標準，可以使用。

表1 大學生社會態度問卷驗證性因素分析模型的擬合指數

（四）施測過程

本研究采用分層隨機抽樣的方式對學生進行問卷調查，調查問卷當場集中發放、當場收回。全部數據采用SPSS16.0和AMOS17.0軟件進行處理和統計分析。

二、研究結果

（一）大學生社會態度、應對方式、主觀幸福感的相關分析

要檢驗應對方式在大學生社會態度對其主觀幸福感的影響中是否起到中介效應，首先應對三者之間是否顯著相關做一分析。假如三者之間相關顯著，就預示著應對方式在大學生社會態度對其主觀幸福感的影響中有可能存在中介效應。皮爾遜積差相關分析結果表明，社會態度、積極應對、消極應對與主觀幸福感兩兩相關顯著，這一結果預示著應對方式在社會態度對主觀幸福感的影響中可能存在中介效應。結果見表2。

表2 社會態度、應對方式與主觀幸福感的相關分析

（二）大學生社會態度、應對方式和主觀幸福感回歸分析

為了驗證應對方式中介效應這一結果，本研究采用回歸分析來進行檢驗。在社會統計學中，要確定中介變量的調節作用，一般必須符合三個基本條件：第一，自變量社會態度必須影響中介變量應對方式；第二，自變量社會態度必須影響因變量主觀幸福感；第三，自變量社會態度和中介變量應對方式必須影響因變量主觀幸福感。如果同時滿足上述三個條件，那就表明應對方式在大學生社會態度對主觀幸福感的影響中起中介作用。在本研究中，由于應對方式問卷評分是由積極應對均分和消極應對均分兩個方面構成，兩個方面并不能簡單的相加或相減來獲得應對方式總分，所以在研究中就把應對方式分為積極應對和消極應對兩個方面來考慮。

研究結果發現，在回歸方程1中，社會態度顯著地影響中介變量積極應對和消極應對，分別解釋了積極應對和消極應對變異的1.6%（F（1,635）＝10.501，P＝.001）和1.4%（F（1,635）＝9.148，P＝.003），可以看出個體的社會態度對積極應對和消極應對產生顯著的影響。在回歸方程2中，社會態度對主觀幸福感的三個因子的影響也是顯著的。社會態度解釋了主觀幸福感變異的1.4%（F（1,634）＝9.167，P＝.003）。在回歸方程3中，社會態度、積極應對和消極應對聯合解釋了主觀幸福感變異的18.3%（F（3,632）＝47.071，P＝.000），積極應對和消極應對顯著地影響了主觀幸福感，分別解釋了主觀幸福感變異的15.9%和1.7%（F（3,632）＝47.071，P＝.000）。結果可以看出，隨著中介變量積極應對和消極應對的加入，社會態度對主觀幸福感變異的解釋量隨之減少，由原來的1.4%下降到0.7%。

從上述回歸方程的研究結果中可以發現，當積極應對和消極應對變量出現時，社會態度對主觀幸福感的預測貢獻率由1.4%下降到 0.7%，標準回歸 系 數 由 0.119下 降 到0.084。因此，盡管在回歸方程3中，社會態度對主觀幸福感仍有顯著的影響，但這些影響中下降的預測貢獻率則是由積極應對和消極應對兩個中介變量所引起的，從而驗證了應對方式是社會態度對主觀幸福感影響的中介因素，最終研究結果顯示應對方式在大學生社會態度對其主觀幸福感的影響中起部分中介作用。

為了進一步驗證應對方式在大學生社會態度對其主觀幸福感影響中起中介效應的結論，研究采用AMOS17.0軟件對這一結果進行進一步的分析和驗證。分別以大學生的社會態度為自變量，主觀幸福感為因變量，積極應對和消極應對為中介變量進行直接作用和間接作用檢驗。

表3 積極應對的直接效應

表4 積極應對的間接效應

表5 積極應對的總效應

表6 消極應對的直接效應

表7 消極應對的間接效應

表8 消極應對的總效應

由表3、4、5可知，大學生社會態度對其主觀幸福感、積極應對影響的直接效果分別為0.128、0.119，積極應對對主觀幸福感影響的直接效果為0.386，大學生社會態度通過積極應對對主觀幸福感影響的間接效果為0.049（0.128＊0.386），大學生社會態度對其主觀幸福感影響的總效果為0.168（0.119＋0.049）。大學生社會態度對其主觀幸福感影響的直接效果0.128大于大學生社會態度通過積極應對對其主觀幸福感影響的間接效果0.049，表明積極應對這個中介變量在社會態度與主觀幸福感之間具有影響力，并起到間接作用的效果。由表6、7、8可知，社會態度對主觀幸福感、消極應對影響的直接效果分別為0.119、0.119，消極應對對主觀幸福感影響的直接效果為－0.086，社會態度通過消極應對對主觀幸福感影響的間接效果為－0.0102（0.119＊－0.086），社會態度對主觀幸福感影響的總效果為0.109（0.119－0.0102）。社會態度對主觀幸福感影響的直接效果0.119大于社會態度通過消極應對對主觀幸福感影響的間接效果－0.0102，表明消極應對這個中介變量在社會態度與主觀幸福感之間具有影響力，并起到間接作用的效果。

三、討論

研究結果表明，大學生社會態度、應對方式和主觀幸福感之間存在極其顯著相關關系。大學生社會態度對其主觀幸福感有著顯著正相關關系，積極應對對大學生主觀幸福感有著顯著正相關關系，而消極應對對大學生主觀幸福感有著顯著負相關關系。在控制應對方式變量進行回歸分析時，發現大學生社會態度對其主觀幸福感有著顯著的積極影響，其對主觀幸福感的預測貢獻率為1.4%。當積極應對和消極應對兩個中介變量加入社會態度對大學生主觀幸福感的回歸分析時，大學生社會態度對其主觀幸福感的預測貢獻率和標準回歸系數均產生不同程度的下降，這一結果表明應對方式在大學生社會態度對其主觀幸福感的影響過程中起到中介作用。由于其直接影響值大于間接影響值，表明應對方式在社會態度對大學生主觀幸福感的影響過程中所起的中介作用只是部分中介作用，而不是完全中介作用。這也從一個側面驗證了一個事實：幸福感是個體內在的心理感受，較多地受個體內部心理因素或人格因素的影響[2－4]。整個研究結果表明，相對于影響大學生主觀幸福感因素而言，社會態度只是個體對社會某一對象所持有的評價與行為的傾向。這種傾向僅僅是個體的一種內在的傾向和心理準備狀態，并不能直接決定個體的主觀幸福感程度的高低，只能影響個體體驗幸福感程度的高低，同時也會受到個體自身特質的協同影響；而應對方式是個體在長久地應對和解決外在問題時所形成的一種自動化了的行為方式，這種行為方式相對于個體社會態度而言，更接近于個體的人格特質，因此對大學生主觀幸福感的影響更大。因此在對大學生社會態度培育和引導的同時，也要深刻關注大學生對人對事的應對方式，積極引導大學生以積極的應對方式來處理日常學習和生活中所遇到的復雜事件，只有如此，才能提升大學生主觀幸福感水平和質量。

四、結論與建議

由此可以得出以下結論：（1）大學生社會態度、主觀幸福感、積極應對、消極應對變量之間兩兩相關顯著；（2）大學生社會態度對主觀幸福感影響顯著，且為正向影響；（3）在大學生社會態度對主觀幸福感影響中，應對方式起著部分中介效應。

依據上述研究結果，要確保大學生形成一個積極的社會態度和應對方式，真正提升大學生主觀幸福感水平和質量，筆者認為，應從以下幾個方面著手進行實施：第一，政府方面。政府應發揮主體功能優勢，加強和改進自身建設，努力保障社會公正和社會公平。同時，在政策方面上應加大對大學生創業傾斜力度來解決大學生就業和創業問題，使大學生真正地加強對社會主義社會的認同感和歸屬感，從而確保大學生形成一個積極的社會態度。第二，學校教育方面。首先，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極引導大學生學會運用馬克思唯物辯證法來審視和解決現實問題，以此提升其理性認識，形成個體智慧；其次，建設積極向上的校園文化，為塑造大學生正確的社會態度提供一個良好的外部條件；再次，要充分重視大學生職業生涯規劃教育和創業教育，為大學生就業和創業打下堅實的知識基礎。第三，大學生自身方面。正確認識和評估自身需要，要有個人需要服從社會需要的意識。同時，大學生也要不斷更新自身的知識結構體系，通過自身知識結構體系的更新，努力塑造和提升自身的價值觀。第四，心理健康教育方面。進一步加強引導大學生構建積極的心理防御機制，學習一些應對技巧和策略，以此提升其應對策略水平。幫助大學生分析自己應對策略的優缺點，改進自身不成熟的應對方式和應對策略，有針對性的加強大學生防御方式的訓練，以提高大學生應對的有效性和獲益性。

總之，只有培育大學生形成一個積極向上的社會態度，提高其應對策略水平，形成一種積極有效的應對方式，才能提高大學生主觀幸福感水平，讓大學生體驗到更多的幸福感。

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