基于工學項目式教學的《電工技術》實驗教學探究
——以黎明職業大學機電工程與自動化學院為例

葉瓊茹

（黎明職業大學機電工程與自動化學院，福建泉州362000）

基于工學項目式教學的《電工技術》實驗教學探究
——以黎明職業大學機電工程與自動化學院為例

葉瓊茹

（黎明職業大學機電工程與自動化學院，福建泉州362000）

以黎明職業大學機電工程與自動化學院為例，通過發放問卷和召開學生座談會兩種形式，發現《電工技術》實驗教學存在的問題，提出改善電工實驗教學的三大措施，重點提出項目導向模式下“工學結合”的教學改革模式，緊扣“實用”、“實訓”兩個環節，把崗位技能培養融入到課程體系，使課程教學與技能培養充分“對接”，從而培養出更高層次應用型人才。

問卷調查；電工技術；項目導向；工學結合

當前教學改革的探究已十分普及，實驗實訓教學改革更是受到重視，各種新型的實驗設備、教學方法、教學內容等紛至沓來，但黎明職業大學機電學院電工技術實驗教學和實驗室建設仍存在許多不足，這都大大影響到該課程實驗教學質量。本文以黎明職業大學機電工程與自動化學院為例，通過發放學生問卷調查表和召開學生座談會兩種形式，發現《電工技術》實驗教學目前所存在的問題，并提出3大改善措施。

一、當前電工實驗教學中存在的不足

對機電學院2011級、2012級學生共發放調查問卷100份，收回73份，通過對問卷調查的搜集整理、統計分析，再結合實際授課情況，歸納出當前黎明職業大學機電學院《電工技術》實驗教學中普遍存在的問題（見表1）。

（一）學生學習主動性較差，調動課堂氣氛難度較大，對企業人才需求了解度較低

通過實際實驗教學過程及問卷調查，主要問題反饋如下：

至少有90%的學生在實驗前從不預習、不寫預習報告，沒弄清楚實驗原理及內容；

54.79%的學生對于實驗教學內容不感興趣，認為教學內容枯燥乏味，容易導致學生不注意聽講、馬虎對待，有些學生建議上課應多采用討論來活躍課堂氣氛；

68%的學生對自身學習成果滿意度較低，他們在實驗教學過程中處于被動，存在不良的依賴心理，不積極主動操作實驗，依靠同學完成實驗任務，互相抄襲；

61.64%的學生認為本課程對他們提高自身的分析、解決問題、創新等能力作用不大，學生不善于自行對實驗過程中出現的問題進行分析與判斷，具有一定的依賴性。動手實踐能力、獨立分析問題與解決問題的能力得不到有效鍛煉；

65.75%的學生認為本課程所學的內容對以后就業及后續專業課程的幫助較少，大部分學生對企業相關人才需求的了解度較低，認為該課程體系的設置對以后就業沒有太大的幫助。

（二）實驗室軟硬件條件不完善

黎明職業大學機電學院曾有一間擁有大型電工實驗操作臺的實驗室，但由于實驗操作臺、實驗儀器都比較陳舊，所以已取消了該實驗室的使用。目前電工實驗主要是安排在仿真實驗室并采用Mulitisin仿真軟件。調查發現，大部分學生都認為實驗所采用的軟件不夠人性化，英文版軟件影響學生的操作效果及積極性，實驗設備單一。他們建議電工實驗應采用仿真軟件及動手實踐操作相結合，建議要多提供生活中常見的電氣設備及元器件，更多的學生認為要動手接觸電器元件才更有學習價值，所以電工實驗室應該配備實物裝置及軟件裝置。

（三）實踐教學內容及指導書有待改善

大部分學生建議教學中應舉實例，軟件實驗操作的同時也應有動手實踐操作的項目，多實驗多實踐。53.42%的學生對所使用的實驗指導材料內容滿意度一般，認為應多提供有用的相關資料。目前學院還未有統一的《電工技術》實驗指導書，一本好的指導書能夠大大提升教學質量，學院老師上課采用的實驗指導材料是根據幾本常見的教材選取其中比較好的實驗來教學，雖然每位老師教學思維方式不一樣，在內容的選取上也會有所不同，但都離不開核心內容，所以編寫一本高質量的《電工技術》實驗教學指導書勢在必行。

二、改善電工實驗教學的措施

（一）設計與創新教學模式，活躍課堂氣氛，調動學生學習主動性

針對學生學習主動性較差，調動課堂氛圍難度較大的問題，教師首先要改進教學模式，要重視學生職業技能的培養與訓練，培養具有較強動手能力、貼近社會發展需求的技術技能型人才，所以提出項目導向模式下“工學結合”教學方法。［1］

針對高職院校應用型人才的特點，采用“工學結合·項目式”教學方法時，《電工技術》的實踐教學應融入理論教學之中，邊實踐邊學理論知識，也就是所謂“實踐、理論教學的交叉互動”。應構建“課堂教學、網絡助學、興趣小組”的立體化互動教學模式，形成理論與實踐、實物與仿真、課內與課外、統一與分組、講授與自學相結合的“知識、能力、素質”教學模式。采用多媒體技術、多種學習場景、多種學習方法等多種形態，充分調動學生的學習積極性，體現以學生為主體的思想，體現理論與實踐的緊密結合。［1］

表1《電工技術》課程實驗教學情況問卷調查統計表

1.制作實物

采取制作實物的方法，使學生完成原理圖識讀、元器件選擇、電路焊接、調試等全過程，讓學生在過程中理解和學習相關知識和技能。要常開放實驗室，開展課外電子小制作活動。比如本學院科技部有開展免費為師生開展維修小家電的活動，若能將這種活動融入實驗教學中，能起到非常大的教學效果，從而更能大大提升學生的興趣度及積極主動性。［2］

2.仿真實驗教學

要采用仿真實驗教學，創建探究學習的環境，學生可自主操作實驗和改變各項參數，去觀察變化、發現問題、認識現象、建構知識。讓學生能夠更系統地掌握每個元器件、每種電路圖的構造特性。

3.建立課程網站

建立電工課程網站，開辟網絡課堂的“工學平臺”，給學生提供更多的學習平臺，讓學生課后也能自學，能查閱更多資料，大大提升學生的學習效率。

（二）自編實踐教學指導書，改進教學內容

“工學結合·項目式”教學的課程內容體系是按照任務的相關性設置，即以任務結構為框架，以任務過程為主線，按照任務過程的需要來選擇知識與技能，以項目任務為中心將理論與實踐糅合在一起。突出綜合性與實用性，強化技術實踐能力，突出高等職業教育的特色。實踐教學在電工課程教學中有極其重要的地位，課時占總學時的50%以上。它是學生接受系統實驗方法和技能訓練的開端。所以，實踐課程的設計應體現課程體系的基礎性、完整性和先進性。［3］

項目導向模式下的“工學結合”教學改革，其“工”的含義有兩個：“圍繞工作項目實施教學”，動手“制作工作項目”。

比如在學習“正弦交流電”章節時，可以給學生一個工作任務“日光燈照明電路的設計與制作”，這個工作任務又可以細分為14個子項目任務，比如“函數信號發生器的使用方法”、“正弦信號的測試”、“正弦交流電壓和電流的測試”、“RLC串聯電路的測試”、“日光燈照明電路的安裝與測試”、“串并聯諧振頻率及電路特性的測試”、“諧振電路的設計與制作”等。［4］

在完成子項目任務的過程中，學生可以邊實踐邊學理論知識，比如在完成子項目任務“函數信號發生器的使用方法”時，教師可以給每位學生提供一臺函數信號發生器，給學生一份測試工作任務書，讓學生對照任務內容及任務要求，自行探究函數信號發生器的結構、特性及作用，任課教師只需給予一定指導，這樣獲得的教學效果遠遠超過單純在課堂上講解理論的效果。［5］

為了讓教學效果更好，應自編《電工技術》實踐教學指導書，其具體內容將涵蓋實物動手操作項目、仿真項目（采用multisim仿真軟件）兩個部分，其中實物操作項目又涵蓋小制作項目、初級維修電工項目，比如“自行修理白熾燈”、“摩托車燈光信號電路制作”、“電感式鎮流器日光燈電路的制作”等。［6］讓學生親自搭線、焊接、測試電路，既可培養學生的興趣，又可提升學生動手能力及創新能力。仿真部分則可作為實物操作項目的基礎，可為其服務，學生可先在Multisim仿真系統里設計電路圖、仿真測試，若測試成功，學生可根據仿真電路圖進行實物操作，這樣仿真和實物操作就可以融合應用在一起，起到更好的教學效果。［7］

總之，“工學結合·項目式”教學的《電工技術》課程內容體系要結合人才培養目標，開設出針對性強的應用性、設計性、綜合性和創新性的實驗項目，為培養更高層次應用型人才服務。課程內容的架構必須緊扣“實用”、“實訓”兩個環節，把崗位技能培養融入到課程體系中去，使課程教學與技能培養充分“對接”。［7］

（三）灌輸企業相關人才需求理念，使學生了解企業需求

根據調查發現，學生認為該課程對以后就業幫助的滿意度不高，因為學生在校期間對企業相關人才需求的了解甚少，他們無法認知課程與企業的關聯度，所以必須在課程的第一堂課先給學生灌輸課程設置與企業人才需求是相輔相成的理念。與電工課程銜接的工種是非常多的，比如維修電工、電子產品裝配工、家用電器產品維修工、電工儀器儀表裝配工等，制造類、服務類、營銷類等行業里的許多崗位都會與該課程有銜接關系，比如科技公司、電子類公司等企業每年都需要招收一批從事電子裝配、調試、維修及生產一線管理工作的畢業生，又比如電器產品營銷類的公司每年也都需要招收一批從事維修電器產品、銷售電器產品的畢業生等。學生只有了解企業需求之后，才能對該課程體系設置有更直觀的認識，從而提高他們的重視度，有利于提升學生的學習主動性。

三、總結

科技日新月異的時代需要一大批技術型人才，良好的職業素養、全方位的職業技能是必不可少的，《電工技術》實驗教學改革的探究可以更好地培養貼近社會發展需求的綜合型、技術技能型人才。本著以職業技能培養、創新能力培養為目標的教育理念，提出項目導向模式“工學結合”的教學方法，構建立體化互動教學模式，形成“知識、能力、素質”為一體的教學模式，圍繞工作項目實施教學，動手“制作工作項目”，緊扣“實用”、“實訓”兩個環節，把崗位技能培養融入到課程體系中去，使課程教學與技能培養充分“對接”，培養出更高層次應用型人才。［2］

［1］陸善婷，王艷新．電工實驗教學中的問題與整合優化［J］．中國教育技術裝備，2012（15）:113-114.

［2］葉瓊茹．任務驅動、項目導向法在《電工電子學》的應用［J］．黎明職業大學學報，2010（4）:72-74.

［3］劉陵順，趙國榮，李巖．“電工技術”課程建設研究與實踐［J］．中國電力教育，2012（15）：69-71.

［4］季順寧，李玲.電路與電子技術［M］.西安：西安電子科技大學出版社，2009：1-27.

［5］李沁雪，李繼凱，李冬梅．非電類“電工學”趣味性教學方法探索及實踐［J］．中國電力教育，2012（19）：49-50.

［6］季順寧.電工電路設計與制作［M］.北京：電子工業出版社，2007：1-32.

［7］黃志偉，李傳琦．基于NI Multisim的電子電路計算機仿真設計與分析［M］．北京：電子工業出版社，2008：1-64.

Experimental Teaching of Electrical Technology Based on the Engineering Project——Taking Electrical Engineering and Automation College of Liming Vocational University as an Example

YE Qiong-ru
（Electrical Engineering College，Liming Vocational University，Quanzhou，Fujian 362000，China）

Taking Electrical Engineering and Automation College of Liming Vocational University as an example,the pape finds out problems that exist in the experimental teaching of Electric Technology through the questionnaire and discussion holding for students and then puts forward three measures to improve the electrical experiment teaching.The paper focuses on the teaching reform in the mode of combination of learning and working with an emphasis on being practical and training，integration the training of post skill into the curriculum system and full docking the curriculum teaching and the training of skills to cultivate higher level of talents.

questionnaire；electrical technology；project oriented；the combination of learning and working

G712

A

1674-5078（2014）02-0033-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.02.011

2013-11-15

黎明職業大學2013年度立項課題《黎明職業大學＜電工技術＞實驗教學改革探究》（項目編號：LJ2013107）

葉瓊茹（1984-），女，福建泉州人，講師，碩士。主要研究方向為電子與通信專業。