《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄及點評

■武漢市育才中學 尹小華

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄及點評

■武漢市育才中學 尹小華

課堂實錄

師：有這么一句話“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！保ㄍ队埃┻@是唐太宗李世民對敢于直諫的大臣魏征的一句評價。歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢于諫言的大臣是不可能的，而勸諫能否奏效，一要看做君主是否賢明，二要看諫者是否注意進諫的藝術，使良藥既爽于口又利于病。戰國時齊威王非常幸運地遇到了這樣的一位賢臣——鄒忌。（投影顯示課題：鄒忌諷齊王納諫）

師：我們先來看這一節課的學習目標。

投影顯示學習目標：1.理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法；2.領會課文設喻說理和類比推理的方法。

師：為了使大家對課文有一個初步的了解，課前我們做了一定的預習工作。首先，讓我們來檢查一下預習作業的完成情況。這樣，請一位嗓門較大的同學，請他為我們讀一下課文吧。（同學推薦，一生朗讀課文）

師：讀得不錯，聲音洪亮，語句流暢，看來是有備而來，但在某些字的讀音上還稍欠準確，其他同學能幫他更正嗎？

生：他讀的時候，聲音很響亮，只是有兩個字的讀音不準確：一個是“謗”，bang應讀第四聲；“燕”，yan讀第一聲，因為是地名。

師：很好，更正得既完整又準確。接下來，我們一起來看幾組需要特別注意的字、詞、句的練習，檢驗一下自己課前預習得怎么樣了。

啟動powerpoint，落實課前預習作業，內容如下：

1.辨別下列兩組加點字的解釋

師：從檢查詞句的情況來看，大家的預習很充分。誰能用三個詞語概括故事情節？

生：比美、諷諫、納諫

師：概括來說，“比美”就是“三問”“三答”。大家看著多媒體讀一讀這“三問”“三答”，你有什么發現嗎？

多媒體出示三問：我孰與城北徐公美？吾孰與城北徐公美？吾與城北徐公孰美？三答：君美甚，徐公何能及君也？徐公何能及君也？徐公不若君之美也。

生：鄒忌的“三問”問法不一樣，表達的意思卻是一樣的。

師：都表達了怎樣的意思？

生：我和徐公相比，哪一個更俊美。

師：很好，那他的問法有什么不一樣呢？

生：問妻子用“我”，問妾和客用“吾”。

師：據我所知，“我”和“吾”是一個意思，為什么不統一成一個字呢？

生：我覺得他與妻子說話，顯得很親昵，而且一大早穿好衣服，戴好帽子，照了鏡子之后他非常滿意，心里很得意，所以用“我”。他與妾的關系同他與妻的關系不一樣，所以應該嚴肅些，用“吾”就顯得比較嚴肅。

生：他家來的客人也不像他與妻那樣親近，關系一般，所以用“吾”也比較合適。

生：“孰”的位置不一樣。

師：說一說吧。

生：“吾孰與徐公美”，把“吾與孰”并列，我感覺他想知道誰美的心情非常強烈。而問客人的時候，就不能表現得這樣強烈，應該委婉一些，就把“孰”放后面了。

師：老師太喜歡你這樣有個性的思考了！大家再讀一讀這“三問”，琢磨一下，是不是這樣？（生自由地讀）

師：原來，一個字在句中位置的不同會使整個句子表達情感的程度發生變化，這是多重要的發現?。〈蠹疫€有什么發現嗎？

生：妻比妾的回答多了“君美甚”三個字。

師：那就有什么不同嗎？

生：妻和妾的回答都用了反問句，都表示了一種肯定的口氣，但妻的回答更肯定些。

生：“君美甚”就是說“您美極了”，就顯得更肯定。

師：我們把“甚”放在“美”的前面試一試，會有什么變化？

生：“君甚美”就顯得平淡一些了，不如“君美甚”更能表達一種發自內心的、由衷的贊美。

師：是呀，在妻子的心里，他的夫君是誰也比不上的。“君美甚”三個字讓我們感覺到了妻的熱情洋溢，那種由衷的喜愛、愛戀之情溢于言表。古人用字多巧妙??！那么，妾為什么不也說“君美甚”呢？

生：妾的地位跟妻的地位不一樣，她不敢那樣說。

生：妾覺得自己地位卑微，對鄒忌以及妻有一種膽怯、畏懼的心理，所以她不敢像妻那樣親昵地表達出來。

師：老師很欣賞這樣一種智慧的解讀。如果說妻子是不假思索地脫口而出的話，那么妾在畏懼的同時語句還有點遲疑。還有誰想說嗎？

生：客人的回答明顯有討好的意思。

師：我們請五位學生代表大家把這段課文朗讀一下。（五位學生讀，其余學生聽）

師：誰愿意給他們作一下點評？

生：我認為他們讀得很好，讀出了四個人各自的身份。

生：由于每個人的心理不一樣，所以語氣、語速也不一樣。

生：有一個同學還加上了表情，顯得很生動。

師：精彩的演讀、恰當的點評，讓我覺得大家對文本的解讀很細致。看來，根據人物的身份進入情境，揣摩心理才能讀好文章啊。

師：文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是非常有欣賞價值的。好在什么地方？

生：鄒忌認識到了問題的實質是“私我”“畏我”“有求于我”，而這三層實質又將妻、妾、客與宮婦左右、朝廷之臣、四境之內一一對照起來。短短的兩句整句從生活瑣事推及國家大事，以私事比國事，使齊王從中悟出了自己受蒙蔽的本質。

師：很好。其實像這樣由此及彼，由私事推而諫國事，由小及大的設喻令齊王廣開言路、納諫除蔽、修明政治的方法，我們稱為——

生（齊聲回答）：諷。

師（在板書的“諷”字下面加了著重號）：書本上對“諷”字的解釋是什么？

生：用暗示、比喻等方法委婉地規勸。

師：很好。其實在歷史上還有許多進諫的方式，我們對此了解有多少？（請同學交流）

生：我知道有一種方式叫做“死諫”。古時候的忠臣為了國家利益，往往以自己的生命做賭注，以換來昏君的徹悟。

師：很好，這是忠君愛國的表現。

生：我知道的這種方式是直言相告。當初魏征總是在唐太宗沾沾自喜、不思進取的時候，坦然相告毫無保留。

師：的確，直言相告，即直諫?！爸已阅娑谛小保庞小拔乃乐G，武死戰”，然而，進諫的目的是使對方接受，既然要接受又何必非得“逆耳”，讓人接受不了呢。所以，諷諫的藝術也同樣適用于平時的日常生活中。

師：大家把此部分讀讀，用略帶詼諧的方式讀讀。（學生讀此段）

師：同學們，鄒忌如此入情入理、循序漸進的進諫方式，齊王有沒有接受呢？

生：接受了。

師：怎么接受的？能從課文中尋找到依據嗎？

生（齊）：王曰：“善！”

師（重復）：王曰——

生（聲音漸高）：“善！”

師（板書“善！”）：味道還不足，王曰——

生（齊，酣暢淋漓地）：“善！”

師：“善”是什么意思？

生（異口同聲）：好！

師：下面我們一起把課文再誦讀一遍，讀出感情，加深我們對篇章的理解。（學生讀課文）

生：老師，鄒忌給齊威王提了這么好的建議，齊威王應該大大地表揚他一番啊，為什么文章只用一個“善”字呢？

師（老師愣了一下）：我們剛才明白了齊威王說這話的語氣，可為什么不大力表揚鄒忌呢？你們看，日常生活中，每當我們有大的進步時，老師家長總是把我們大大夸獎一番，肯定不會只是一個“真棒”吧？你們覺得呢？（學生思考）

生：大王認為鄒忌說得很對，很好，此時如果是我肯定也會拍案叫絕，千言萬語匯成一個字——“好”，最能表達齊威王此時的想法。

生：大王覺得有這樣的賢君提出這么好的意見，他很驚喜。就如我們日常生活中由于激動時就有點“語無倫次”，或只會說“謝謝”一樣，我想齊威王當時也是這種情形吧。

生：齊威王是大國的國君，在朝堂之上群臣之前他要維護自己一國之君的尊嚴，所以只用一個“善”字表達他的思想，免得有失威嚴。

生：從齊威王斬釘截鐵一個“善”字，我們可以讀出大王納諫的決心，也表現出他是一個善于納諫的人。

師:對，一個“善“字不僅表現了齊威王的驚喜和決心，同時還表現出他的個性。他是一個善于納諫的人。我要感謝回答問題的同學，更要表揚提出問題的同學。

師：剛才同學們通過討論、朗讀實踐的方式來品味文章中的語言，其實類似值得欣賞的句子還有很多，諸如齊王納諫之后齊王的“三賞”政策，以及齊國國情的“三變”等都有欣賞的價值，由于時間關系我們可以在課后進行討論。

這篇文章選自《戰國策》，《戰國策》就是記載戰國時期各國軍事、外交、政治及謀士獻策和主張的。所以，類似于鄒忌諷齊王納諫的故事，《戰國策》里還有很多。同學們課后可以讀一讀其中的《觸龍說趙太后》，相信你會有更多的收獲。

課后點評

整節課教學如行云流水，老師點撥引導從容，學生如沐春風，聽課教師在會心的微笑中受益匪淺。我覺得這節課有以下幾個方面值得我們學習。

1.以學定教、課堂高效。本課字詞理解難度不大，而且有“預生案”指導預習，老師在課前基本了解孩子們的學習情況，所以上課只是對一些可能的難點做了檢測和疏通。之后教師就將重點轉移到孩子們不太懂的方面，通過師生交流共同解決。這樣避免了該講的，不講；不該講的，沒有難度的，大講特講。正是有了課前的“預生案”指導預習，讓以往要花兩三節課才能完成的任務得以在一節課完成，從而大大提高了課堂效率。

2.以讀代講，生機盎然。這是一篇膾炙人口的文言文，意思淺顯。老師摒棄了傳統文言文教學中教師逐句串講、學生逐句記錄的刻板模式，老師把“讀”作為此課教學中最為關鍵的方法，將“讀”這一實踐貫穿于整個教學過程之中。學生通過逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。如第一段記敘十分生動，對話較多，組織分角色朗讀，讀時表現出了人物的情態，讀出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的語氣；第三段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容，這種朗讀也非常有個性。

3.以生為本，尊重個性。學生在這堂課中的審美實踐是在老師的指導下主動展開的，在這堂課上學生真正地動起來了。老師以學生的認知和學生的最近發展區為起點，做學生學習的同伴和向導，尊重學生獨特、個性化的閱讀體驗，讓學生說出自己的所讀所悟所思，克服了過去學生的個性化解讀被淹沒在漫無邊際的集體討論之中的弊病。因為課堂充分發揮了學生主體性作用，大大激發了課堂參與交流、質疑的積極性，煥發了學生課堂學習的生命力，而且這堂課的實踐體會將給我們今后的文言文教學帶來新的啟示。

4.精心預設，精彩生成。本課老師精心預設了從預習檢查、三問、三答、諷諫、納諫等幾個環節，學生也能夠按照老師的引導思考?？烧n堂上學生的表現有時是大大出乎聽課者的意料的，當一位學生提出齊威王“為什么只用一個‘善’字”來回應時，從教師一瞬間的表情可以看出他沒有預設這個環節，但教師沒有壓制學生，也沒有轉移話題，而是因勢利導，引導學生從生活情境入手思考，最后不僅讓學生明白了“善”字的用法，還順便分析了解了齊威王的形象，可謂是精彩生成的意外收獲。

責任編輯 廖林