正視師生沖突促進課堂教學

許玲

一、樹立正確理念，正視師生沖突

正視師生沖突，首先要明確作為相互依存、對立的兩極，師生關系是學校教育活動過程中一對最基本的矛盾。教師和學生在教育的互動關系上既有和諧與配合的一面，也有對抗、沖突的一面。我們可相應對師生沖突做一界定：師生由于在目標、價值觀等方面的差異而產生的對立、分歧和相互干擾的教育教學互動。

其實，沖突并非都是洪水猛獸，讓人提起就聯想到吵鬧、爭執、非打即罵。教與學的互動本質上是教師教的行為和學生學的行為之間的相互交流、溝通、啟發、補充，彼此分享思考，共同進步。在這些錯綜復雜的交往與互動過程中，教師與學生會因為各種各樣的原因而產生意見分歧、爭論、競爭和對抗，從而使彼此之間的關系處于不同程度、不同表現形式的緊張狀態。傳統的教學理論過多地強調要對課堂教學沖突予以有效地控制與整合，其最直接的課堂表征就是教師的機械灌輸和學生的被動接受。在這樣特定的教學場景中，教與學的互動必然會呈現為兩種狀態：一是教師安穩“有效”地教，二是學生安靜“有效”地學。透視這兩種貌似平靜、和諧的教學情境，我們需要意識到，沒有沖突的課堂教學是有問題的，無法真正激發起學生的共鳴，沒有真實的反饋，一節課上得順利而無趣。此時，適度的課堂教學沖突有利于師生之間的交流、反思，有利于師生形成共識與確立共同目標。

二、精心設計環節，形成師生沖突

對課堂教學來說，形成有效的沖突需要教師走下神壇，放下架子，走到學生中去，與學生進行有效交流，激發學生的思維和情感。成功的課堂教學應該是在教師精心設計的問題情境下，啟發學生自由思考。學生在思考的過程中，會將課堂內容和自己平時的積累緊密聯系起來，這其實也是新舊知識的碰撞，從而產生思維的火花。

在問題情境中，教師要正確處理學生的疑問。此時疑問是學生對于老師所提內容的質疑、挑戰，是一種有效的反饋，會形成能夠促進其不斷深入探究課堂教學內容的驅動力。這也是師生沖突在課堂的具體體現。也許有些學生的疑問在現在看來是膚淺的甚至是可笑的，但這些問題也是有教學價值的。因為學生不同的學習基礎、迥異的學習目標以及由此在他們中間產生的摩擦，必然導致多樣的學習沖突。如果面對學生的疑問，老師以“我認為……就是這樣的”來回答的話，毫無彈性可言。這樣的反饋只會讓學生不知所措，還有繼續討論的必要嗎？師道尊嚴依舊高高在上，師生沖突愈加激烈。我們應該看到，師生之間課堂教學沖突的過程和結局一般會走向統一與合作。但是，這種統一與合作的結局并不是自然而然達成的，它需要師生共同努力。

三、合理使用策略，緩解師生沖突

課堂教學中，每一次師生沖突若解決不好又會引起以后更深的師生矛盾，導致師生關系更加緊張，師生沖突更加頻繁。當在課堂上發生師生沖突時，教師放低身份，會是有效的“潤滑劑”，能適當地緩解沖突。這樣的觀念轉變不僅僅有效于與教師發生正面沖突的學生，它的作用可以發展至一小個學生群體，甚至一個班級。所以，千萬不要忽視課堂上的一個小小的師生沖突，處理得當，教師就可以在學生中樹立一個親切且不失威嚴的良好形象，利于對整個班級進行管理和教學工作，若處理不當，就很難贏得學生的尊敬，可能就會導致教學工作停滯不前。

具體可以從以下兩方面著手：1.適當妥協。這是化解師生沖突的有效方法。這一策略要求沖突雙方都做出一定的讓步，從而在某種程度上達成和解，以化解矛盾。教師在課堂教學中，可以適當表態、先做出讓步，然后引導學生做出讓步。如對學生提出的質疑，教師可以說“我認為還可以這樣想，你覺得呢？”這時讓步也是一種“爭取”。雙方在讓步和爭取中尋找最佳結合點，最后達成一致。2.平等合作。合作策略能夠使師生關系達到理想的和諧狀態，是解決師生沖突的最優策略。師生合作是師生關系的理想狀態，在教學活動中，教師和學生都是主體，是“我和你”的關系。通過主體間的平等對話、相互尊重達到雙方互相理解、彼此接納，最終實現教學相長。

課堂教學中產生適當適量的師生沖突能夠促進課堂教學有效有序地進行。只要我們樹立新觀念、正確認識對待，一定能夠不斷推進教學的有效發展。

（作者單位：江蘇連云港市建國路小學）