提升農村學校教育教學管理質量對策研究

鐘詩汪　陳小英

為了提高教育教學質量，培養學生的能力，提高教師教育教學水平和學生的思想品德素質，根據農村學校的實際，推行“小班化分組課堂+六個環節教學+學生成長導師制”相融合為一體的教育教學管理模式，推動農村學校教育教學管理水平的提高，進一步提升農村學校教育教學質量，使課堂成為師生幸福學習和快樂成長的場所。

一、小班化分組課堂是構建幸福課堂的基礎

目前，農村學校學生人數減少，地處偏遠。受各種條件的限制，學生與外界接觸較少，知識面較狹窄，他們有許多問題想說、想問。而隨著經濟持續快速發展，人們的物質、文化生活水平不斷提高，讓子女接受高質量的基礎教育已成為許多父母的迫切愿望。小班化教育應運而生，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。采取“小班化分組課堂”，每班學生不超過25人，分4～5個小組。

學習小組的組建是“六環節”課堂教學模式順利實施的關鍵。組建學習小組要注意的問題：一是學習小組內的分工切忌按學習成績排序。否則，會一下子多出十幾個人為的“差生”，造成人為的不平等；二是教師需要學生展示時可以按角色分配，也可以由小組自行推薦，切忌用“請各小組中成績較差的同學回答”這樣的詞匯。否則，會打擊學生的自尊；三是不提倡小組的組長和副組長由教師指派，也不主張組長和副組長連選連任，搞終身制。否則，學生是被動的，不會有集體榮譽感的產生。

小班化分組課堂讓每位教師能夠真正了解每位學生，和每位學生親密接觸，小班化分組課堂不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。有利于增進師生之間的和諧；有利于培養學生合作、互助的品格；有利于因材施教，增強教學的針對性；有利于充分發展學生的個性；有利于學生的身心健康。教師在備課時可以更好地備每一位學生，哪些人需要多指導，哪些人需要提出更高的要求，具體到每一個人。在設計作業時根據不同層次的學生，設計多層次的要求。

同時小班化分組課堂對教師教育理念提出了五個方面的要求：一是關注每一個學生的生命狀態。二是關注每一個學生的心靈，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠滋潤學生的心田。三是提升每一個學生的精神品質，應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人的終身學習以及社會的和諧發展。四是張揚每一個學生的個性風采，發現學生的個性是前提，掌握學生的個性是過程。只有把前提和過程真正落到實處，學生的個性才能張揚出個性風采。五是促進每一個學生的持續發展。小班化教育以人為本的發展為教育教學的根本出發點和歸宿，以培養學生的終生學習能力為終極指向。在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺中學會學習、學會交流、學會合作、學會思考的終生發展能力。

小班化分組課堂的實施對教師的教學觀念和教研能力起著很大的促進作用：

1.教學觀念得到轉變。小班化分組課堂使教師更虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學方法。教學觀念的轉變，使教師開始更重視教法研究，更重視學法指導，力求激發學生學習的積極性，努力引導學生自主學習。在抓實基礎知識的基礎上，培養學生的創新精神，發展學生的個性。

2.教科研能力得到提升。作為一名教師，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上出有質量的課，能否在學生中取得較好反饋，這是至關重要的。小班化教學實驗為教師成材創造了條件，在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以使自己的業務能力不斷提高。

二、六個環節教學模式是構建幸福課堂的關鍵

根據“小班化分組課堂”，要進一步轉變教育教學觀念。組織教師對教學方法進行研究，重視對學生的學法指導，力求激發學生學習的興趣和積極性，努力引導學生自主、合作、探究學習。著眼于“學”、服務于“學”——為了學；落實于“學”，使學生學會交流、合作，學習中解放學習力——學會學、善于學、樂于學；提高課堂教學效率——高效學的角度，積極推進課改，創新“六環節”教學模式。

1.目標導學

在課堂教學目標和學生的學習目標的建構中，應重點把握三維目標，力求使教師的教學目標和學生的學習目標高度統一。導入方法上可根據不同學科、不同教學內容采用不同的形式。可以是以舊導新、以新導新，也可以是從生活經驗、思維習慣導入教學目標。導入的思維模式上，要有強烈的新舊認知的矛盾沖突意識，要在認知的沖突中調動學生的學習興趣。

2.自主探學

自主不是放任自由，要有具體的學習問題（體例）和任務（要求）做引導。要有明確的學習內容、學習時間以及恰當的學習方法。教師要善于發現各學習小組的困難和問題（以備合作研學之用），并適時督促學生認真學習。要求每一個學生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。

3.合作研學

學生首先要明確合作的問題和項目，有針對性地開展合作研學；學習小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強乓”的具體責任，盡可能地開展學生與學生之間的因材施教。教師要深入各小組指導學生開展合作，并在小組中做簡要評價。同時還要關注學困生的表現，并做個別輔導。教師在了解學情的基礎上，要適當調整教學計劃，實時深化和促進學生合作學習。

4.展示賞學

讓每一學習小組都有展示、交流的機會，避免少數的好生重復表演。要鼓勵展示的學生面向全體同學大聲地表述，同時允許同組的同學進行補充。教師既要引導學生學會傾聽、分析、欣賞，又要支持學生發表不同意見，同時適時地給予激勵性評價并及時地板書。教師還要以精彩的串聯與精準的引導展現教學智慧，讓學生欣賞的同時巧妙地將展示活動引向深入。

5.檢測評學

組織學生在規定的時間內獨立完成檢測任務，此時教師的注意力要集中到學困生身上。對檢測的結果要給予評價，檢測題的設置可以是教材中的練習題和作業題，亦可是教師自行創設的補充題。但要緊扣學習目標，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測的目的是對教學進行評價，對檢測中發現的問題要當堂補缺補漏，力求不留學債，在課堂中完成作業是最高境界。

6.反思促學

讓學生進行自我總結，自我評價，對“評價”進行再評價。讓學生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，進一步提高自主合作探究水平。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。教師可指導學生思考通過本課的學習基礎知識掌握如何？學習方式是否掌握？今后應如何改進？學生反思記錄通過學習這節課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個環節便是學生對自己學習目標、方法、內容等過程的反思。尋找自己的不足，從每一課的學習過程中來反思自己的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮今后學習時應該如何學。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的自主合作探究學習水平提高到一個新的境界和高度。幸福高效課堂是讓學生在課堂上動起來，通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺。同時培養學生的學習積極性、自主性、主動性和創造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。

三、實施學生成長導師制是構建幸福課堂的動力

在20世紀末，在借鑒大學導師制的基礎上，我國開始在中學推行學生成長導師制，進一步發揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍。全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索德育工作管理新模式。形成著眼全體、關注全面、既管又導、整體推進的學生德育工作新局面。推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一。學生成長導師制要求教師樹立一種理念：教師人人是導師，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長。明確兩大目標：一是使師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，使教師的關愛深入到學生的心靈深處；二是善于發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。

配合“小班化分組課堂+六個環節教學”，學生成長導師制采取“四導”策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。每學期至少對所有學生單獨談話兩次以上，全面了解學生的思想、心理、生活和學習狀況及行為上的細節表現，通過有效的方式表達自己對學生的肯定。

該模式是以學生班級為單位，配備德才兼備的教師擔任導師，每位導師負責一個小組。指導、教育和幫助學生實現思想和學業進步，促進其身心健康，提高其綜合素質的一種制度。它將教書育人、管理育人和服務育人有機地結合起來，將學生的思想工作落實到實處。真正起到“導心”“導學”的作用，并建立相關的配套制度和印制學生成長導師工作手冊。工作手冊體現導師一年的工作方案、計劃、小結，受導學生檔案、綜合素質，工作紀要，學生獲獎記錄，談心記錄，家長聯系記錄，學生的不良記錄，學校對導師的考核量化等。同時學校不定時對導師的工作情況進行檢查，一是通過向學生或家長進行問卷調查。二是組織相關部門對導師工作手冊進行檢查，把導師工作情況納入年度考核考評，從制度上保證導師制工作落實和推行，成為構建幸福課堂的生命動力。

“小班化分組課堂+六個環節教學模式+學生成長導師制”，三項內容融合為一個整體。不僅能促進教師專業化成長，也有助于學生成長需要。成為提升教育教學品質的推動力量，形成具有特色的教育教學管理模式。

項目：福建省教育科學“十二五”規劃課題2013年度立項課題，立項批準號：FJJKXB-165；福建省教育學院基礎教育研究課題，項目批準號：JYYB-2013560。

（作者單位：福建尤溪縣臺溪中學）