在趣味中識字 在美景中悟情
——小學語文《湖》隨文識字教學實錄及反思

■彭靖

在趣味中識字 在美景中悟情
——小學語文《湖》隨文識字教學實錄及反思

■彭靖

【教學實錄】

一、情境導入，激發探究湖之美

師：我們的祖國江山如畫。連綿的群山，奔騰的江河，長城內外大江南北處處都有迷人的景色。今天老師要帶同學們去一個風景最美的地方。（師板書課題，生齊讀）

師：讀了課題，你們最想知道什么？

生：我真想知道這里的湖究竟是什么樣的。

生：聽爸爸說“上有天堂，下有蘇杭”。湖邊的風景能和人間天堂比美嗎？

師：是呀，文中描寫的湖究竟是什么樣的？下面就讓我們走進課文去感受一下吧！

二、初讀感知，游戲凸顯識字之趣

師：請大家自由地朗讀課文，借助拼音把課文讀正確，遇到不認識的生字可以多讀幾遍。（學生自由讀課文）

師：瞧，你們讀得這么棒，把湖里的小魚兒都給吸引了！它帶著生字朋友來和大家交朋友了。（師在黑板上貼出魚形生字卡，卡片上是帶拼音的田字格生字）

師：要想和魚兒交上朋友，可要把這些生字讀準哦！同桌一起讀一讀吧。（同桌饒有興趣地一起讀生字）

師：瞧，你們一個個讀得有滋有味！誰愿意當小老師帶著大家讀讀生字呢？（生紛紛舉手，指名上臺帶讀生字，師相機指導讀準字音）

師：（豎起大拇指）這位小老師教得認真，同學們學得也認真。去掉拼音你們還會認這些生字嗎？

生：（自信滿滿地）會！

師：下面我們開火車讀讀吧！（開火車認讀生字）

師：看，雙橫線中的生字朋友也來和大家做游戲了。（課件中生字隨歡快的音樂滾動播放，學生和老師一起隨音樂節奏拍手。當老師點到暫停鍵，學生立刻搶著讀出屏幕上出現的生字）

師：生字游戲可真有意思呀！瞧，他們手牽手，把詞語朋友也請到了我們身邊。（課件出示詞語，先自由讀，再指名讀、齊讀。詞語讀對后一一隱去，屏幕出現一池美麗的湖水）

師：瞧啊，一池圓圓的湖水展現在了我們眼前。要想仔細欣賞這美麗的湖景，需要大家再讀課文。看看你在這湖邊能看到些什么？聽到些什么？（指名分句讀課文，生邊聽，邊思考）

生：我看到湖水就像一面明亮的大鏡子，還能照出我的影兒呢！

生：你們看（手指屏幕）風姑娘向湖面吹一口氣，湖面上一圈一圈的波紋跳起了舞呢。

生：我還聽到了蟋蟀彈琴，小鳥唱起了動聽的歌。

生：是的，那里還有啄木鳥嘟嘟嘟的聲音，青蛙咯咯咯的笑聲呢。

師：就讓我們隨著這美妙的音樂去欣賞這湖的美景吧！（課件出示畫面，教師配樂朗讀課文一二句，好多同學睜大了眼睛，嘴里發出了驚嘆）

師：（摸著學生的頭）喲，我的孩子，老師聽到你情不自禁地發出了驚嘆，能說說你的感受嗎？

生：這里的湖真是太美了，就像一幅畫！

生：那里一定是神仙姐姐住的地方吧，要是我能住在那里，該多好呀！

師：難怪作者開頭就寫道——（板書貼句子卡片：這里的風景最美。指名讀，評讀）

三、品詞酌句，感情朗讀賞湖之韻

師：那么，作者是抓住湖的哪些特點，把湖寫得這樣美的呢？請大家讀課文第一句，邊讀邊想。（學生自由讀第一句并思考）

師：通過這一句，你知道這是一池怎樣的湖水？

生：這是一池圓圓的湖水。（師相機板書：圓。出示詞語卡片：圓圓的）

師：誰來讀讀這個詞？

生：圓圓的。（讀得很平淡）

師：這可是圓圓的湖水呀，誰再來讀？

生：圓圓的。（強調了圓字）

師：喲，一池圓圓的湖水展現在我們面前呢！誰再來試試?

……

師：把這個詞送回到句子中，還能讀好嗎？（課件出示相應圖片和詩句，指名讀第二行詩句，師評讀，生齊讀）

師：這還是一池怎樣的湖水？

生：它亮得像面鏡子。（師相機板書：亮。課件出示相應圖片和詩句）

師：像鏡子似的湖會是怎樣的呀？想象一下。

生：在陽光的照射下，湖水像鏡子一樣發光發亮呢。

生：湖邊我們一定能看見自己的影子，或許還有小魚和我打招呼！

師：（微笑著點點頭）想想你能在這鏡子似的湖里看見些什么呢？

生：我能看見藍藍的天、白白的云。

生：還能看見綠樹紅花、柳樹姐姐的長頭發呢。

生：我還能看見翩翩起舞的蝴蝶姐姐！

……

師：這些樹、花、草都把自己的影子投在湖水中，把湖映襯得更美了。誰能把這美的感受讀出來？（生紛紛舉手有感情地朗讀，師評讀）

師：除了圓、亮這兩個特點，還有嗎？

生：它綠得像塊翡翠。（師相機板書：綠）

師：見過翡翠嗎？

生：沒有。

師：那我們來看看翡翠，再來看看像翡翠一樣的湖水。（課件出示圖片）感覺怎樣？

生：我覺的湖水真的和翡翠一樣綠！

生：湖水綠得發光呢！真好看。

師：帶著感受，再來讀這一行詩，能讀好嗎?同桌間互相讀讀，比比誰讀得好。（同桌間互相讀，男女生比賽讀）

師：感受了湖水圓、亮、綠的特點，你們喜歡這一池湖水嗎？

生：（一起大聲地）喜歡！

師：老師也很喜歡呢！我們一起合作著讀讀這一部分吧！（師生合作有感情地朗讀第一句）

師：不僅你們喜歡湖水，微風姐姐也喜歡它呢！瞧，微風姐姐來欣賞這美麗的湖景了。這時的湖水還會像大鏡子一樣嗎？快去讀讀第二句吧！（生自由讀第二句）

師：誰來說說這時的湖是怎樣的？

生：這時的湖水有一圈一圈的波紋。

生：這時的湖水就像一張大唱片。

師：如果說前面作者讓我們感受的是一種靜態的美，那這時的湖水可就動起來了。找找看，哪個字讓你感到湖水在動呀？

生：（搶著說）“追”字。

師：你們平時玩過相互追趕的游戲嗎?怎樣玩的？

生：我們玩捕魚的游戲，我當小魚在前面跑，哪些當漁網的同學就在后面追我。

師：（用課件演示追字動畫）像這樣一個人在前面跑，另一個人在后面使勁的想趕上他，超過他，這就是“追”。難怪追字的部首是個——

生：走之兒。

師：下面我們就來學習這個“追”字。

（師在田字格中范寫追字，強調半包圍結構及被包圍部分的筆順。生觀察書寫，再在田字格中描一個寫兩個。師巡視指導，及時表揚書寫姿勢端正、書寫認真的孩子）

師：剛才，我們由這個追字想到了相互追趕的情景，那在文中，是誰在相互追趕呢？

生：是波紋一圈追著一圈。

師：那是怎樣的情景？誰來讀讀這行詩句？（生讀得較慢）

師：湖水還沒有蕩漾開來呢，誰再來試試？（生讀快了些，并強調了追字）

師：波紋真的在相互追趕嬉戲呀！（師再指名讀）

師：湖水泛起了一圈圈漣漪，真是太美了！

師：這有著一圈圈波紋的湖水看起來就像——

生：一張發光的大唱片。（課件出示湖水波紋動畫和大唱片圖）

師：瞧瞧，怎么像呀？

生：唱片是圓圓的，湖水也是圓圓的。

生：唱片有一圈圈的紋路，就像湖水一圈圈的波紋。（師相機在黑板上畫出一圈圈漣漪）

師：唱片能一邊旋轉，一邊播放出好聽的音樂。而此時，有著一圈圈波紋的湖水也好像在林中草地上——

生：在林中草地上旋轉。

師：誰來讀讀這句，把這仿佛旋轉起來的美讀出來？（生讀）

師：在陽光的照射下，它還在發光呢！誰能讀出這波光粼粼的美？（再指名讀，齊讀）

師：在這一句中還藏著一個生字朋友。（出示“紋”字，生齊讀）

師：誰有好方法記住這個生字？

生：我會記這個紋字，左邊一個絞絲旁，右邊一個語文的文，合起來就是這個波紋的紋。

師：能用加一加的方法來記字，真不錯。

生：我能用換偏旁的方法記住這個紋字。蚊子的蚊去掉蟲字旁，換上絞絲旁，就是波紋的紋。

師：同學們真有辦法！下面老師要來寫這個字了，誰能告訴我這個字在書寫時要注意些什么呀？

生：這個字的絞絲旁第一筆收筆在橫中線附近。

生：紋字的右邊的撇要穿過豎中線。

生：我還要提醒你注意左窄右寬。

師：同學們觀察的真仔細，謝謝你們的提醒。（老師范寫“紋”）

師：相信你們在書寫時也一定能注意到這些地方，把字寫好。（學生練寫紋字，師巡視指導，投影展示學生書寫，指名評議）

師：我們學習了課文的一二句，感受了湖水靜態、動態的美。此時的你們是否和作者有了同樣的感受？（師指板書，生再次齊讀：這里的風景最美）

師：誰能把一二句連起來讀一讀，把你們感受到的美讀出來，老師還給你們配上音樂。（指名配樂讀）

師：還有這么多同學想讀，咱們一起來吧。覺得自己比較熟練的同學還可以合起書本，看著老師的板書試著背一背。（師指板書帶生有感情地配樂讀一二句）

師：這旋轉起來的大唱片，真的能播送出美妙的音樂呢！下節課，我們再來欣賞吧！

【教學反思】

第17課《湖》是一首描寫大自然美景的詩歌。詩分為3個部分。前8行寫湖的風景美，9～16行寫湖邊可以聽到的音樂，最后4行寫假日里人們來湖邊游玩的情景。全詩優美活潑，行文緊湊、流暢。教學要求通過朗讀詩句，想象課文所描繪的美麗風景和湖邊的美妙音樂，訓練學生的想象能力和語言表達能力，培養學生對大自然的喜愛之情。

作為一節隨文識字的研討課，我始終把識字寫字教學放在重要的位置。

一、初識生字，凸顯趣味

在初讀課文時，識字環節由字到詞層層推進。從要求會寫的字入手，先帶拼音讀，再去拼音認讀。然后讀要求會認的字，最后讀這些生字帶出的詞語，進一步鞏固生字，也為讀通課文做了準備。為了調動學生的識字興趣，達到良好的識字效果，我將情境、游戲融入識字環節，讓孩子們和湖里的小魚交朋友，和生字做游戲。精美的魚形生字卡、歡樂的音樂游戲、優美的湖景圖片一次又一次吸引孩子的眼球，讓他們始終處于興奮的狀態，感受著識字的樂趣。從識字的形式來看，在這一部分我采用了自由認讀、小老師帶讀、開火車讀、指名讀、齊讀等多種形式。在反復讀、反復認的過程中，識字環節得到了很好的落實。

二、隨文識字，化難為易

這一課時教學的內容是詩的第一部分，這一部分中出現的兩個生字“追”“紋”，采用的是隨文識寫的方法。在我看來，隨文識寫的好處有兩點。其一，有利于學生掌握漢字的音、義、形。邊讀書，邊識字，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。比如，本課中“追”字識寫起來都有難度。為了幫助學生更好地記住這個字，我先讓學生結合生活實際，想象相互追趕的情境，理解追的意思。然后在課件中呈現兩個奔跑的小人，在相互追趕的過程中，兩個小人演變成了追字的兩部分。這一課件的呈現在學生頭腦中留下了深刻的印象，對于識寫并理解這個字起到了很好的作用。第二，隨文識字將識字與閱讀結合，識字伴隨著閱讀的進程而展開，生字分散在文中學習不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發學生學習漢字的興趣和欲望。

三、品讀想象，感受文字美

這節課在閱讀教學部分我也下了一些功夫。我的教學設計圍繞“這里的風景最美”展開。在初讀課文后，先讓學生來說感受，學生從文中獲得的第一感受就是美。正像文中第一行詩中所說“這里的風景最美”。那究竟是怎樣的美法？我用課件為學生展現出一幅幅優美的湖景。伴隨著班得瑞的輕音樂，我有感情地朗誦詩第一節。這些美的元素匯集在一起，帶給學生強烈的美的感受，激發了學生美好的情感。有了形象的感知，再來學習第一部分，我引導學生抓住文中“圓、亮、綠”的特點深入體會詩中文字帶來的美感。抓住比喻的方法體會像鏡子、像翡翠、像大唱片一樣的湖水。課堂上我引導學生利用多形式的讀：利用自由讀、指名朗讀、師生合作讀、齊讀等。在多層次的朗讀中感知、感悟，在讀中想像，在情境中想像，在讀中鑒賞。在讓學生充分感受湖靜態、動態的美之后再回歸整體，再次體會“這里的風景最美”。整節課的教學，學生在朗讀中受到情感熏陶，享受審美樂趣，在濃濃的情感體驗中把美麗的湖景留在了心中。

（作者單位：武漢市漢陽區西大街小學）

責任編輯 王愛民