抓住學生最佳接受點巧做思想工作

■王燕俠

抓住學生最佳接受點巧做思想工作

■王燕俠

所謂“最佳接受點”，就是對學生進行思想教育工作的“適時”“及時”。切合了這個“接受點”，學生就會將我們的思想觀點內化為他們的觀念和行為，就能充分地調動他們學習的主動性、創造性，并能激發他們學習的熱情，規范他們做人做事的行為。《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫“適時”“及時”，正如打仗要抓“天時”、抓“戰機”。人的行為受其情緒的影響，“尋找學生心理上的最佳接受點”，就是抓住學生處于積極情緒狀態的時機，通過我們恰當的語言和方法，促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒，轉化為積極行為去實現預定的目標。那么，如何尋找學生心理的最佳接受點呢？

一、學生進入新的情境時

組織行為學的有關研究告訴我們，人們的思想、情感、行為等等是人們所處的客觀環境與人們的主觀意識活動交互作用的結果。學生所處的情境對學生的學習效能有著極大的影響，這是毋庸置疑的。當學生由一個舊情境轉入到一個新的情境時，往往有一種強烈的新感受，加之內心潛藏的自尊心的催化作用，這時總是暗暗警告或提醒自己要干出個新樣子來。這種樸素的來自內心的動機，能使學生產生一種按新情境的要求調整自己態度和行為的傾向。一個高明的班主任應充分利用學生進入新情境時內心的變化，給予熱情的鼓勵，表達自己美好的愿望，幫助學生明確新的目標，點燃新的希望。如在我班學生高一剛進校時、文理分班組建文科班時和剛升入高三時，我分別舉行了《目標三年后，成功始于今》《我選擇，我無悔》《做一個有素質有智慧的中學生》《高考逼近我，我擁抱高考》《理想于我，又進了一步》等主題班會，喚醒了學生那或隱或現的目標與斗志，也讓學生那長期隱于心的、時明時暗的學習熱情重新點燃！我分明感到一些猶豫彷徨的學生不再遲疑，一些為考試而挫傷的學生重拾信心，一些本在拼搏的學生更加堅定，從而形成良好的班風和學風。

二、學生獲得某種成功時

人的行為都是在某種動機的策動下，為了達到一定的目標的有目的活動。活動的結果又能反過來作用于行為的動機。當行為的結果有利于個人時，行為就會重復出現，這就起到了強化、激勵作用。如果一個良好的行為長期得不到積極的強化，動機的強度就會減弱，甚至消失。一般說來，學生取得的成績從一個方面表明了他們的努力程度，因此他們從心理上會迫切地希望得到肯定與認可。這時，班主任若能幫助他們認真總結取得成功的經驗，提出下一步前進的目標，給予恰如其分的肯定、表揚或獎勵，不但能激發他們進取的高度熱情，強化其學習、活動動機，對其他同學也可起到很好的帶動作用。如我在班上每周都評出“拼搏之星”“道德之星”“學習之星”等等。評出后，我都會自己掏錢，一人獎其一袋咖啡，并且告訴他們這是文化人的生活，是一種品位生活，從而達到激勵他們再接再厲的效果，也讓思想工作在獎勵中得到巧妙落實。

三、學生處于困境時

在人的一生中，學生時代雖然是相對平靜的，但也有不少學生仍然會體驗到生活的艱辛；學習上隨著難度的增加，考試的頻繁，有時學生也會出現力不從心、情緒低迷的狀態。處于這種情形的學生，如果我們能及時發現，并及時表示關切、理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍以恰當的方式為他們排憂解難，必然會產生平時難以獲得的良好效應。正如俗話說的：“受人一餐，終身難忘。”如一次我在評講作文時，發現一個學生情真意摯地寫了兒時的不幸、生活的種種艱難；我發現她柔弱的內心原來承受著如此的生活不幸與壓力。由于是一篇范文，我在班上謹慎地選讀，讀到動情處我潸然淚下，泣不成聲。所有學生為我的善良、為我的率性、為我的人文情懷而感動，那一刻我分明覺得我們師生心靈的距離正一點一點地拉近。事后我又找到那位同學說：“過去的不幸，生活的艱難，你沒有錯；但如果在你手中讓生活的艱難繼續下去，就是你的錯。請相信知識改變命運，你能給你媽媽一個美好的未來！”那一刻我分明看到了學生眼中的感激與堅定，也分明感受到了我們心靈的共鳴與愉悅！當然我還以恰當的方式給予她生活上的幫助。當一個學生成績低迷時，這時學生會非常希望得到我們一句安慰的話語、一個鼓勵的眼神、一次坦誠的交談等，這對于他們來說猶如六月的甘霖和寒冬里的一抹暖陽，能重新點燃他們的激情，幫助他們重新找回那久違的信心，從而再次迸發出拼搏的勇氣與動力。

四、學生對過錯有悔悟時

“人非圣賢，孰能無過？”況且“圣賢唯以改過為能，不以無過為貴”。可見，過失過錯就如同大小疾病一樣在人生中很難避免。身心尚處迅速發育成長過程中的中小學生，更容易出現這樣那樣的過錯。學生一旦有了過錯之后，在各種因素的影響下，經過思想斗爭，往往又會表現出某種侮悟之意。這種“悔悟”是學生知過改過的開端，也正是思想工作的“最佳接受點”。這時班主任如果審時度勢、因勢利導做學生思想工作會收到事半功倍的效果。有次文綜考試，一名女生，是政治課代表，也是我班一名重點本科的臨界生。看她那不安的眼神，我悄然地走過去，她正翻著書奮筆疾寫。我拿過書，毫不掩飾地表現出我的痛苦難過，憤怒與失望！考完試她找到我，手上拿著板尺，向我認錯。我想讓她的悔意繼續在她心里發酵，因為作弊對于她來說不是第一次，我真的是很痛心。于是拒絕了她的第一次認錯，在她第二次為她的錯誤失聲痛哭后，我也因心里真的很難過、很痛心而淚流滿面地說：“好，再給你一次機會！‘人而無信，不知其可也’……”她聽后收住淚說：“老師，你再看我的！這真的是最后一次了……”這時的她神態是那樣的堅定。我便說：“好，我會忘記這次的不愉快，希望你也是。犯錯很正常，貴在改錯。希望我倆沒有隔閡，你沒有壓力，全力備考。君子愛分，取之有道……”于是我倆一掃陰霾，兩人擊掌為盟。相信這次的談話會令她慎重走好自己以后的路。

當然，我們還應看到，人的錯誤思想、糊涂觀念、不良習慣一旦形成，則有相對的穩定性，不會象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此，除了要把握時機，善加引導外，還須持之以恒，反復抓、抓反復，不能靠一兩次思想工作就一勞永逸。

五、學生的某種強烈愿望未能實現時

愿望體現了人的需要。需要是影響行為動機的決定因素。人的需要是多方面的，呈現出一定的層次性。在一定時期內，某種需要表現得特別強烈，成為支配人們該時期內的主導力量。如果這種需要長期得不到滿足，就會極大地挫傷人們的工作熱情。學生在各種活動中常常會不自覺地流露出自己某種強烈的愿望，倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望又很難在短時間內得到實現。這時，學生易產生焦慮、懊惱的情緒，影響活動效率。班主任應清楚地了解班上每個學生各個時期最強烈的愿望，盡可能地給他們指出解決理想狀態與現實狀態之間矛盾的途徑；鼓勵他們積極創造條件實現那些具有現實可能性的愿望；幫助他們分析形勢和認清自身條件，擺脫不合實際的幻想，支持他們確立合適的奮斗目標。如我班之前一些同學自主招生考試成績已經公布出來了。我用那些通過了自主招生考試同學的成績去激勵那些沒有報考自主招生考試的同學；又適時地作那些自主招生考試沒有通過的學生的思想工作。我勸誡他們還有機會，不要放棄目標，告訴他們離他們心儀的大學僅僅就是那么一點距離，最后的火候就是四五月份的復習，哪里跌倒就哪里爬起來，以優異的高考成績沖進你理想的大學。

六、當班集體面臨嚴峻挑戰時

班集體在前進的道路上不會總是一帆風順的，經常會遇到意料之外的風浪或暗礁。班集體的健康發展需要全體師生的同心協力和團結奮斗。同時，班集體的狀況與班上成員的工作學習密切相關。班集體受到危害時，學生的利益也會受到威脅。因此班主任在班集體遇到困難處于逆境時，要正確對待，善于把握機遇，變消極因素為積極因素，化壓力為動力，將被動轉為主動，要對學生開展思想教育，強化大家的生存競爭意識，增強班集體的凝聚力。還記得我班在剛升入高二時，由于高一下學期經過分科，班上同學來自于全年級各班，是新組建的高一（9）班。也許是“先入為主”的思想觀念作祟，經過半年的學習，有的學生對我管理班級較嚴的模式不太適應，再加上有我批評過的一兩位同學的鬧事挑動，在剛升入高二時的一次評教評學中，給我的評價不太好。說實話，我也很失落，情緒很低迷，內心真是愁腸百結，心情是千轉百回。于是我反復思量，反復琢磨，如果這一次班級沒有形成統一的認識、統一的思想、統一的班級文化理念、統一的價值觀，那么還有接近兩年的學習生活，特別是到高三備考，我的班主任工作將會更加地艱難，班級也很難會有一個強大的凝聚力，我也很難成為班級學生心目中的核心領導人物和思想上的主導人物，班級也很難成為一個優秀的班集體。想到了這些，我開始振作起來，覺得此時正是班級文化思想觀念上“正本清源”的最好時機。我將計就計進行冷處理。我一反常態，上完課就走，平時也不進班，遲到不聞，作業不問，班會不開，惜言如金，總之有關思想工作的話、勸誡的話我一字不提，給學生的說法是：“既然我管嚴有同學不高興，那么我就管松一些吧。”開始學生覺得很好，很輕松，后來覺得不自在，到第三天時就有人給家長反映班上的情況。在我不聞、不問、不管的這段時間，學生并未如想象的那么輕松，老師的反常讓他們徨惑不安，感覺自己在學校就像沒媽的孩子一樣，都是那些不知好歹的同學惹老師生氣給害的……”也正好我那時要出去學習幾天，學生、班干部在我學習期間不停地打電話希望我能繼續之前的嚴格管理。于是我抓住這次機會不動生色地說：“既然這樣，我就勉為其難吧。記住，是你們要我管的啊，以后無論我怎樣管你們，你們不能說一個‘不’字。同時在我回來之前，你們開好班會，商量出你們心目中理想的班級模樣來，商量出班級應有的是非觀、價值觀，商量出我們班級發展的層次，每位同學都反思自己進高二（9）班的原因、動機等等。”學習回來后，我沒有急于進班，其實我并沒有放棄他們，我在中科大學習期間已經給他們每人都選了一個禮物。上課前，我的兩個課代表、學習委員、還有一些平時關系親近一些的同學來請我去上課。當我走進教室時，看到講臺上放著一大束鮮花，鮮花上的紙條寫著：“52朵花，52個同學的心，歡迎俠姐歸來！”還有講臺上擺著看得出是臨時搜集起來的水果、餅干、牛奶等，沒等掌聲嘩嘩地想起，我已激動得淚流滿面，很多學生也掩面哭泣。班長顫聲地喊：“起立！”其他同學顫聲地喊：“老師，對不起！”那一刻我們師生的心靈交匯在一起，我們53顆心團結在一起，班集體的凝聚力得到了空前的提升。我感覺到我們師生歷經磨合后達到空前的團結。在我們師生情緒高漲之時，我又順勢分發給他們帶回的小禮物，順勢發表了我的《中科大之行所見所聞》的演講。學生的目標更加明確與堅定，學習的熱情更加高漲，學生從此也更加地信任我、支持我。

回顧過去的種種，一幕幕仿如昨天；高考后，還有更為廣闊的藍天等著他們去翱翔！我就要與他們作別，真的有很多不舍。他們感動著我，也讓我更加智慧。我心存感激：感謝上帝讓我與他們相遇！和他們的相處讓我認識到思想工作是有最佳接受點、契合點的。古人云“機不可失，時不再來”。激勵學生的最佳時機是客觀存在的。若是能正確把握，往往能收到事半功倍的效果，反之，則會坐失良機。

（作者單位：武漢市第二十三中學）

責任編輯 廖林