基于優秀廣府文化融入小學德育課堂策略探究

一、小學德育課堂教學現狀

（一）缺乏趣味性和互動性

德育課堂教學往往以傳授道德知識和道德規范為主，缺乏趣味性和互動性。教師通常使用單一的講解方式，讓學生被動地接受知識，缺乏互動和參與的機會。這容易導致學生對德育課的興趣降低，缺乏積極參與的動力。

（二）缺乏實踐環節

德育課堂教學往往停留在道德理論層面，缺乏實踐環節。學生只停留在道德規范的理解和背誦上，很難將所學的道德原則應用到實際生活中。缺乏實踐的機會使得學生無法真正體驗道德行為的重要性，也無法培養實踐道德的能力。

（三）缺乏個性化教學

德育需要根據學生的個體差異進行有針對性的教學，但目前德育課堂教學往往采用一刀切的方式。教師往往使用相同的教材和教學方法，無法滿足每個學生的需求。這樣的教學方式容易導致學生對德育課的興趣降低，也無法幫助學生充分發展個人的道德素養。

（四）缺乏家校合作

德育是學校和家庭共同育人的重要環節，但目前家校合作較少。學校在德育中的作用只是起到引導和提供知識的作用，而家庭缺乏對德育的關注和參與。家長對德育的重要性和方法了解不足，缺乏與學校的有效溝通和互動，影響了學生的德育效果。

（五）缺乏評價機制

傳統的評價方式往往注重知識的掌握和記憶，缺乏對道德行為和素養的評價。目前缺乏科學有效的評價機制，德育成績往往難以量化和評估，也難以為學生提供明確的反饋和指導，使得德育效果無法得到有效的衡量和改進。

二、優秀廣府文化融入小學德育課堂策略

（一）挖掘廣府文化資源

廣府文化是中國傳統文化的重要組成部分之一。作為教師，我們可以深入研究廣府文化，了解其中的獨特之處，并將其作為德育的重要資源。廣府傳統節日如春節、中秋節、端午節等，都蘊含著豐富的道德觀念和傳統美德。我們可以通過講述這些節日的由來和相關的故事，向學生傳遞其中的道德價值。同時，我們還可以選擇一些廣府的民間故事，如《八仙過海》《孔融讓梨》等，通過講故事的形式，引導學生思考其中的道德準則，并將其應用到現實生活中。

（二）創設情境體驗

為了讓學生更加深入地了解廣府文化，教師可以組織參觀活動，讓學生親身體驗廣府文化的魅力。首先，教師可以安排學生參觀廣府文化遺址，如陳家祠、廣州城墻等。學生通過鑒賞古老的建筑風格和石雕藝術，感受廣府文化的獨特魅力。其次，可以安排學生參觀廣府的博物館或藝術展覽。通過觀看文物和藝術品，學生可以了解廣府文化的豐富內涵和藝術表現形式。再次，還可以組織學生參與傳統手工藝制作活動。通過親自動手制作廣府特色的手工藝品，如陶瓷、刺繡、木雕等，學生可以深入了解傳統手工藝的技藝和過程，體驗到手工藝的獨特魅力，加深對廣府文化的認同感。

（三）教材融入廣府文化元素

教師可以結合廣府文化的特點，適當調整和設計德育教材，讓學生更好地了解廣府文化的元素。首先，在教授道德故事時，可以選取與廣府文化相關的故事來進行講解。這些故事可以體現廣府文化的價值觀和道德準則，讓學生在情節中感受到廣府文化的獨特魅力。例如，可以選擇講述孝道故事，讓學生了解廣府文化中對家庭和親情的重視，培養他們的家國情懷和孝敬父母的意識。此外，教師還可以使用廣府方言的歇后語、諺語等，讓學生了解廣府文化的語言特色。

（四）互動合作學習

在德育課堂中引入互動合作學習的方法，可以使學生更加積極主動地參與學習，同時也能夠增強他們對廣府文化的理解和認同。一種方法是通過小組合作的形式，讓學生一起探索和體驗廣府文化。教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究和展示一個廣府文化元素，比如廣府菜、廣府音樂等。學生可以一起去調研，了解其歷史、特點和影響等方面的知識，然后在課堂上進行展示和分享。通過小組合作，學生可以彼此交流和學習，更好地理解廣府文化的內涵和價值。另一種方法是通過角色扮演的方式，讓學生身臨其境地感受廣府文化。教師可以選取一些廣府傳統故事或歷史事件，讓學生分角色演繹。在扮演的過程中，學生可以深入體驗廣府文化的情感和思維方式，進一步加深對廣府文化的認知和理解。

責任編輯" 鐘嘉儀