非環(huán)境專業(yè)大學生環(huán)境科學課程自主學習活動的組織

何云玲+劉雪蓮

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人口劇增，工業(yè)化進程加快，帶來了諸如全球氣候變暖、臭氧層破壞、生物多樣性減少等全球性的環(huán)境問題，人們逐漸意識到正確處理人與自然關(guān)系的重要性，人與自然和諧共處的理念日益深入人心[1]。加強環(huán)境教育已在世界范圍內(nèi)越來越受重視，提高環(huán)境素質(zhì)已成為一項十分重要的任務。高校是環(huán)境保護教育、宣傳的一個重要窗口，作為培養(yǎng)人才和傳承文明的重要場所，育人為本、傳承知識、啟迪智慧是所有大學的普遍價值追求。大學生不僅是高等教育的培養(yǎng)對象，也是未來社會發(fā)展的主要依靠力量和行為主體，其生態(tài)素養(yǎng)狀況直接關(guān)系國家和民族的文明程度，也預示著未來生態(tài)環(huán)境保護工作的力度和強度。對大學生生態(tài)意識的教育，不僅僅是對大學生進行環(huán)保理念的培養(yǎng)，而更深刻的目的在于將生態(tài)意識內(nèi)化為他們的思維方式，繼而成為他們穩(wěn)定的行為習慣。在高校中環(huán)境專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)都普遍開展環(huán)境教育，使大學生形成科學的生態(tài)環(huán)保意識和良好的環(huán)境行為習慣，對我國環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義[2]。

經(jīng)過多年在高校中普遍進行的環(huán)境教育實踐，我國大學生的生態(tài)環(huán)保意識已經(jīng)有了大幅度的提高。但目前我國大學生的生態(tài)環(huán)境意識與社會可持續(xù)發(fā)展的要求還不相適應，有較大差距；大多數(shù)學生對環(huán)境科學知識了解甚少，缺乏基本的生態(tài)環(huán)境科學常識，這在非環(huán)境專業(yè)學生中表現(xiàn)得尤為突出，這說明對于非環(huán)境科學相關(guān)專業(yè)的大學生來說環(huán)境科學知識的普及和引導力度還不夠[3]。眾多高等院校雖然意識到讓非環(huán)境專業(yè)學生在課堂上接受正規(guī)環(huán)境教育的重要性，然而由于非環(huán)境專業(yè)課程體系和學時安排的限制，對于環(huán)境教育方面往往僅開設了“環(huán)境科學概論”、“環(huán)境科學導論”等相關(guān)類似的公共選修課程或?qū)I(yè)基礎課程，學時一般36個學時。環(huán)境科學課程教學內(nèi)容龐雜，涉及的環(huán)境要素眾多、環(huán)境問題表現(xiàn)不一。一方面隨著目前高校普遍的專業(yè)課時縮短的現(xiàn)狀，要進行扎實的環(huán)境科學知識體系專業(yè)訓練，時間遠遠不夠；另外一方面則面臨著高校擴招帶來的生源質(zhì)量下降，學生懈怠于思考深層問題，自主學習意愿下降等問題。針對這兩方面矛盾，只有對教學方法和內(nèi)容進行相應地調(diào)整。必須充分利用寶貴的課堂教學時間，在傳授必要的知識的同時，啟發(fā)學生、引導學生，使學生學會自己學習，從而達到強化學生對環(huán)境科學知識體系的把握，以及實現(xiàn)對學生專業(yè)能力的提升。

一充分把握課程特點和學生特點是課程教學活動組織的重要前提

1提煉課程的核心內(nèi)容與關(guān)鍵問題

環(huán)境科學是一門介于自然科學、社會科學與技術(shù)科學之間的邊緣學科，是在現(xiàn)代社會經(jīng)濟和科學發(fā)展過程中，在環(huán)境問題日益嚴重的情況下產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門綜合性學科[4]。內(nèi)容涵蓋知識面較廣，涉及環(huán)境問題的產(chǎn)生原因、危害與整體防治體系三大部分內(nèi)容。要在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生掌握課程知識體系，就要求教師必須準確把握課程的核心內(nèi)容與關(guān)鍵問題。目前大部分高校在非環(huán)境專業(yè)開設的環(huán)境科學課程教學內(nèi)容側(cè)重于環(huán)境科學的基本概念、基礎理論和研究方法，但是缺少和國際接軌的環(huán)保新思維和新理念。教學內(nèi)容要與時俱進，要符合現(xiàn)代化的要求，構(gòu)建現(xiàn)代教育內(nèi)容要把育人放在首位。應將教學重點放在引導學生掌握人類活動引起的各環(huán)境要素的污染形成過程、主要污染源和污染物產(chǎn)生危害的作用機理，主要生態(tài)破壞問題產(chǎn)生的實質(zhì)、表現(xiàn)形式和特點，并在認識主要環(huán)境問題綜合防治措施的基礎上，將上述知識運用于真實發(fā)生的典型環(huán)境案例的綜合分析中。這就要求教師在開課前充分而周詳?shù)貍湔n，單獨備一本教材是不可能完全達到課程教學目的和要求的。教師需要充分參閱國內(nèi)外環(huán)境科學基本教材，集思廣益，根據(jù)不同教學參考資料的優(yōu)點，篩選適合非環(huán)境專業(yè)本科生學習的知識點來編寫教案，突出教學重點。

2了解學生的需求和特點

大學的教學并不是老師的自娛自樂，教學活動的關(guān)鍵不在于教師在課堂上“教”了什么，而在于學生從中“學”到了什么，有什么樣的收獲。因此，教師既要研究教學內(nèi)容，也要研究教學對象———學生。學生學習興趣、動機、情感、已有的知識基礎等是決定不同教學內(nèi)容和方法選擇、進行教材處理的重要依據(jù)。現(xiàn)在的大學生普遍特點是自主學習意愿下降，做事希望走捷徑；對于大部分是文字，說教式、長篇大論式的講授，需要記憶的東西偏多，加上學生實際上對環(huán)境科學專業(yè)研究方向、前沿研究內(nèi)容及發(fā)展趨勢接觸很少，理論闡述比較多，與社會生活、學生實際、環(huán)境時事等聯(lián)系不夠密切，不容易激發(fā)學生的興趣，故課程容易讓同學感覺枯燥。甚至讓非環(huán)境專業(yè)大學生覺得環(huán)境科學的這些理論一看書上文字都明白，對于后續(xù)專業(yè)課程學習和將來工作根本沒有用，無需開設課程。針對學生的這種情況，在開學第一周教師應向班主任、班長對學生學習情況做一個了解，以及問卷調(diào)查學生最希望了解的環(huán)境科學方面的知識內(nèi)容。需要根據(jù)不同專業(yè)學生培養(yǎng)目標和知識背景，篩選該課程的教學重點內(nèi)容，并將授課內(nèi)容做相應調(diào)整。除了環(huán)境科學基本概念、原理、理論的講授外，適當以環(huán)境問題的案例分析等方式展示課程內(nèi)容的實用性，讓學生體會課程涉及的專業(yè)知識可以具體應用在實際工作中的那些領域，用什么，怎么用。這樣才能讓學生對環(huán)境科學課程產(chǎn)生興趣，知識掌握更全面、更深刻，充分發(fā)揮環(huán)境科學在環(huán)境教育中的基礎性地位。

二注重學生自主學習過程的實施和強化教師指導是課程教學活動組織的關(guān)鍵

1學生自主學習過程的實施形式

根根上述課程的基本框架和核心內(nèi)容，以及學生的需求和特定，在對基本概念、基礎理論和基礎知識準確系統(tǒng)講解的同時，先選取一些經(jīng)典的影響重大的研究實例加以介紹，并以小組為單位進行深入分析，使學生加深他們對基礎理論的理解。然后布置一些和我們社會生活密切相關(guān)的主題作業(yè)，用環(huán)境問題引導學生充分利用網(wǎng)絡資源、統(tǒng)計年鑒、走訪調(diào)查去完成作業(yè)，使學生在分析環(huán)境問題本質(zhì)和總結(jié)歸納能力方面得到系統(tǒng)的思維訓練，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的。自主學習專題是課程教學設計的一部分，所有的專題教學活動必須圍繞學生專業(yè)知識技能的提高而進行，才能真正實現(xiàn)教學設計的目的。選題質(zhì)量的好壞將直接影響到教學的效果，一個好的選題能引發(fā)學生的興趣和激烈的辯論，能引導學生對其深入分析和探討，因此選題的準備與選擇是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。所選專題不僅要有明確的目標性、深刻的啟發(fā)性和較強的實踐性，還要有針對性、典型性、時效性、完整性、客觀性且難易程度恰當，能揭示和應用所學知識，并能引入、消化和吸收新知識。表1為環(huán)境科學課程中學生自主學習專題作業(yè)確定的設計示例。教師在專題作業(yè)布置時要向?qū)W生明確自主學習的對象、目的，提交成果報告的形式格式、時間，以及達標最基本要求，每次自主學習專題成績評定在總成績中的比例。只要沒有概念、原理、方法的嚴重錯誤，提交成果都可以得到基本分數(shù)，讓學生有信心去嘗試自學。自主專題研究不要只強調(diào)數(shù)量，要以好的專題達到教學要求，引導學生觸類旁通，掌握各種環(huán)境問題的分析思路。endprint

2教師指導作用的體現(xiàn)

所謂學生自主學習，探究問題，并不意味著教師就不用教學組織。任何一個教師對所承擔的一門課程的教學任務都可以分解成兩個部分———教學內(nèi)容和教學方法，也就是通常所說的教什么、怎樣教。實現(xiàn)教學任務的第一步是進行教學設計，教學設計就是要根據(jù)教學大綱和教學要求、現(xiàn)有的教學條件、學生情況，合理地安排課程內(nèi)容、教學過程、教學方法，盡可能地實現(xiàn)內(nèi)容和方法這兩個部分的和諧與統(tǒng)一[5]。如果教學設計中確定采用學生自主專題學習的方式，首先教師就要考慮哪些內(nèi)容在課堂上轉(zhuǎn)化為案例素材，哪些內(nèi)容要學生在課下學，哪些是知識的講授，哪些是對學生能力的培養(yǎng)[6]。在學生自主學習實施過程中更需要教師在課堂教學中幫助學生梳理課程的知識體系結(jié)構(gòu)，掌握各知識點之間的相互聯(lián)系，明確不同類環(huán)境問題中涉及的各關(guān)鍵主導因素。布置自主學習作業(yè)前，根據(jù)課程教學進度，留給學生足夠的時間，鼓勵學生分工完成。讓學生大膽想象、積極思維、主動探索，充分發(fā)揮個體的主動性、創(chuàng)造性。學生自主學習完成后，教師應注重學生提交成果的客觀評價，指出每一份報告值得肯定的地方和存在的問題。對認真完成或具有創(chuàng)新觀點的同學進行表揚，并加一定的平時成績分，在班級形成一種競爭氛圍，提高學生的學習積極性。對于不同的學生有針對性地進行引導，優(yōu)秀學生可指導其閱讀國外教材和參加科研項目，參與研究生課程，既滿足了學生對某些研究領域深入了解的愿望，加深他們對基礎知識的認識和理解，同時英文閱讀能力和文獻歸納能力也能得到提高。

三不斷加強科學研究是課程教學活動組織的有力支撐

大學的研究，常常被說成“科研”，即科學研究活動。而所謂“科研”，就其本質(zhì)而言，就是探究某個問題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系并得出結(jié)論的過程，具體表現(xiàn)為做課題、寫文章。這樣的理解，其實是對研究的狹義理解，或狹義上的研究。除了“科研”，研究素養(yǎng)、對相關(guān)問題的探索、科研項目的申報，不僅屬于研究的范疇，而且意義重大。從這樣一個更加廣泛的角度理解的研究，即廣義的研究。研究性教學是現(xiàn)代教學理念的重要構(gòu)成要素。把教學當作學術(shù)來研究，引導學生自主探索性學習，問題驅(qū)動型的教學本身對于教師來說就是一種科學思維能力的訓練。非環(huán)境專業(yè)大學生環(huán)境教育有其課程學時短、學生需求多樣的限制，在組織環(huán)境科學課程教學活動中更需要思考教學內(nèi)容和方式對學生學習能力提高的重要性；而不僅僅老師講一講、學生聽一聽、考試背一背，很多知識點沒理解、沒印象，更不要說學以致用。課堂教學是一個“教”與“學”結(jié)合和互動的過程，教師的“教”要通過學生的“學”而發(fā)揮作用。在環(huán)境科學課程中探索學生自主學習的實施，教師就得需要每次上課都要搜集海量的教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化、重組、提煉，不斷思考問題的構(gòu)建、對問題的探究、研究成果的表達，這就是一個科學研究的過程。課堂教學需要有科學研究的支持，課程教學與研究緊密結(jié)合在一起。研究與教學，好比車之兩輪，鳥之兩翼。環(huán)境科學課堂教學的三大任務即促成學生生態(tài)環(huán)保的知識養(yǎng)成、能力養(yǎng)成、素質(zhì)養(yǎng)成的實現(xiàn)，離不開研究工作的支持。要把研究的最新成果、學科的前沿知識傳播給學生；把研究的方法引入課堂，讓學生“知其然”，也“知其所以然”；把研究的思維引入課堂，引導學生熱愛科學，養(yǎng)成探索精神。在堅實的科學研究的基礎上，才可能形成自主性的課堂教學，作為一個教師才有“自己的教學”。

綜上所述，非環(huán)境專業(yè)大學生的生態(tài)環(huán)保意識與社會生態(tài)環(huán)保的總體目標要求還有較大差距。高校能否培育出大批具有科學的生態(tài)環(huán)保意識的人才關(guān)系到國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。對大學生進行環(huán)境教育，使其形成良好的生態(tài)環(huán)保意識，培養(yǎng)正確的環(huán)境行為習慣，是高校教育中必不可少的內(nèi)容。

環(huán)境科學課程擁有完善和系統(tǒng)的理論體系，但也是一個不斷發(fā)展的學科，新理論層出不窮，知識更新速度非常快。從我國目前環(huán)境科學課程教學方面看，教師很難生動有趣地講解好某一理論知識。大學的教學，應該是一種自主性的活動，或者說，應該努力實現(xiàn)教學的自主性，這種自主性，必須建立在全面的科學研究的基礎上。從教學品質(zhì)的角度來看，課堂教學涉及到4個層次：傳授準確的知識，解析知識后面的邏輯，揭示包含于知識和邏輯中的智慧，體現(xiàn)于知識、邏輯和智慧中的學科之美。在非環(huán)境專業(yè)環(huán)境科學課程教學中調(diào)動學生積極性，自主完成專題學習，對教師自身素質(zhì)和扎實深厚的專業(yè)知識要求高。因此，提高高校教師生態(tài)教育的能力，把生態(tài)理念滲透到學科教學中，促進學生形成正確的生態(tài)價值觀，并使之逐漸內(nèi)化為學生自身穩(wěn)定的生態(tài)素養(yǎng)是非常重要的。

參考文獻

[1]李忠安，張博強.大學生生態(tài)意識教育的內(nèi)涵及發(fā)展理路[J].黑龍江高教研究，2013（2）：28-31.

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[3]馬燕，李志萍.論加強大學生環(huán)境教育與生態(tài)環(huán)保意識培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013（21）：82-83.

[4]蘇玉萍，陳慶華，林佳.“環(huán)境學”類課程教學方法改革與實踐探討[J].高等理科教育，2008（3）：153-155.

[5]李強，曹優(yōu)明，朱啟紅，等.環(huán)境科學應用型實踐教學體系的探索[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2011，30（2）：75-79.

[6]徐頌.案例教學法在《環(huán)境科學》課程教學中的應用[J].中山大學學報，2007，27（7）：79-82.endprint