高職會計專業會計基礎課程設計新探

楊智慧

高等職業院校會計專業是公認的課程較多、入門較難的專業。而會計基礎課程是會計專業入門課程中最重要最關鍵的課程，是學習其他會計專業核心課程的基礎。會計專業入門的快慢與否、入門的程度高低又會直接影響到學生后續專業課程的學習，甚至完全決定了學生在校學習的效率和效果。

一高職會計專業會計基礎課程重新設計的必要性

（一）高職會計專業新生的特點———會計基礎課程重新設計的現實性

高等職業院校會計專業的生源都是中學畢業生，他們幾乎沒有任何工作經驗和實踐經歷，對企業的生產經營和基本的商業往來幾乎沒有任何了解，對會計的相關內容更是知之甚少。同時，學生在中學階段偏重基礎課課程學習和應試學習；而在高職階段，為了滿足學生就業和職業持續發展的需要，則注重專業課程學習和實踐操作能力的培養。這樣，就要求學生進行學習態度、學習目標、學習方法和學習手段的轉換。但是，高職院校學生的學習能力校差，很難自己在短時間內完成上述轉換。

（二）高職會計專業會計基礎課程教學的現狀———會計基礎課程重新設計的迫切性

很多高職院校的會計基礎教學與普通高等院校一樣，往往從會計概念入手，再介紹會計假設、會計要素、會計科目和賬戶、復式記賬等內容，章節之間的連續性不強，與會計實務聯系不夠緊密，不利于高職層次學生理解會計實務中記賬的整個流程；而且內容枯燥，難以調動學生學習積極性，致使學生在短時間內無法理解和操作。

二高職會計專業會計基礎課程的設計理念

（一）以任務驅動統領課程教學———課程結構和內容設計

本課程以“任務驅動”的思想統領整個課程教學，對課程的結構和內容進行重新設計。以企業真實核算資料為基礎進行課程的項目和任務設計，在對合作企業進行實地調查和與合作企業專家進行交流的基礎上，將合作企業真實的核算資料轉化為教學項目和任務。包括三個項目十七個任務，在每個任務下根據高職學生的特點和認知規律，配合學生技能培養和知識學習的需要，設置若干子任務。

（二）將學生職業素養的培養融于課程教學———課程教學手段和方法設計

本課程的教學過程就是教師引導學生逐步完成各項任務以提升專業操作技能的過程，在這一過程中設計完成每一任務的獨特教學手段和方法，這些手段和方法在培養學生的職業技能的同時，也重視加強word、Excel等辦公軟件的應用能力的反復訓煉，將實際核算操作與辦公軟件的使用滲透和融合，既方便學生熟悉運用工作中經常使用的辦公軟件，又能滿足會計工作中對基本計算機應用能力的要求。而且，每個任務根據具體情境還設計有搜集資料、討論、展示和要點總結等環節，以培養學生的口頭表達、交流溝通、自主學習、團隊協作和深入思考等基本職業素養。

三高職會計專業會計基礎課程的設計方案

（一）課程結構和內容設計

根據多年的教學經驗和對實際工作崗位的調查，結合高職學生的特點和培養目標要求，遵循高職階段新生的特殊認知規律，兼顧學生學習積極性和學習興趣的提升，本文對會計基礎課程結構和內容進行了重新設計（見圖1）。

會計基礎課程結構和內容基于項目導向下任務驅動式教學思想，將課程內容分成三大項目，項目一、項目二和項目三形成了一個遞進式的鏈條；每一項目分成若干任務，而且每個項目的任務都獨立地形成一個前后緊密銜接的任務鏈條，不能隨意更換位置。

“項目一：會計入門導引”為“先導項目”，是學生學習會計的先導，也是我們課程設計的特色所在。它幫助學生在理解企業的基礎上加深對企業經濟活動及其原始憑證的認識，使學生更加容易接受會計及其職能、會計對象等抽象概念，同時也為學習會計核算方法做好了思想和知識上的準備。

“項目二：會計記賬方法”為“入門項目”，是會計基礎課程的主體內容，它從會計對象的確定出發，一步一步引導學生學會使用借貸復式記賬法進行會計記錄。上述會計對象是企業的資金運動，即企業中以貨幣表現的經濟活動，也就是“項目一”中原始憑證反映的經濟內容。這樣，使“項目一”和“項目二”能夠進行緊密的銜接，可以說項目一是項目二的基礎。

“項目三：會計核算流程”為“主導項目”，是會計實務中賬務處理程序真實情境的模擬，是課程教學中接近實務的演練。它以實務中原始憑證為起點，填制記賬憑證，登記會計賬簿，直至最后編制資產負債表和利潤表。而且，這里“填制記賬憑證”與“項目二”中的“編制會計分錄”對應，“登記會計賬簿”與“項目二”中的“登記丁字賬戶”相對應。從這個角度講，項目二是項目三的基礎。

（二）課程教學手段和方法設計

1教學手段設計

根據現代教育思想和教育理念的要求，借助于電子信息技術和計算機輔助教學手段，發揮網絡課堂的優勢，通過網絡課件，實現個性化學習，充分調動學生學習積極性。

（1）多媒體課件與板書相結合。在本課程的教學中，對于需要以教學片的方式展示真實場景（比如各種結算方式的操作流程和環境）、需要以圖表的方式展示業務流程（比如會計賬務處理程序）的環節，使用多媒體課件；對于需要根據具體授課情形靈活補充的內容，使用黑板板書。

（2）網絡教學軟件與書面講義相結合。在本課程的教學中，學生既可以在教師的指導下利用書面講義查找資料完成基本的模擬操作；同時，也可以根據自身的個性化需求，在課下選擇網絡教學軟件中某一部分的實訓項目完成操作并直接核對答案，提升操作能力。

（3）網絡溝通與面對面交流相結合。在本課程的教學中，教師通過課程網站為學生自主完成每一個任務提供豐富的資料；利用QQ、MSN等交流工具展開師生互動交流；要求學生建立公共郵箱，把每一個任務的完成成果轉換成word文檔或Excel文檔（職業基本技能和計算機基本技能同時提升）發到公共郵箱，方便小組之間互評，以及小組之間的學習和溝通。同時，在有條件的情況下，更加鼓勵學生之間和師生之間的面對面交流，這不僅使學生技能得以提升，也鍛煉了他們的語言表達和交流溝通能力。endprint

2教學方法設計

由傳統的教師講授轉變為教師講解與學生模擬訓練相結合的互動模式。本課程在教學方法的設計上，以項目導向下的任務驅動式教學方法為主導或統領方法，這在本課程結構和內容的整體設計上體現得十分明顯。同時，針對每個任務的具體情形又輔以分組展示與分組討論和辯論教學法、基于角色扮演的情景模擬法、課內競賽激勵法等方法。

（1）項目導向下的任務驅動式教學法。在本課程的教學中，教師通過三個項目下的十七個任務的設計，盡可能地模仿會計實務操作，并通過分組的辦法組織學生協作學習，并對協作學習過程進行監控、引導，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。同時，在每個任務下，根據課程內容再細分若干個子任務（或稱作任務群），引導學生通過完成子任務逐步完成各項任務。

（2）分組展示與分組討論和辯論教學法。該方法是指學生分組展示自己完成的工作成果，并在課堂上就完成任務、完成項目的工作過程、結果展開討論與辯論。例如，在本課程“項目二”的“任務一：確定會計對象”中，教師要求學生以面食企業為背景分組設計企業經濟業務，并在課堂上分組展示，就企業經濟業務設計的合理性等問題展開討論和辯論，鍛煉學生講解、交流、協作等多方面能力。

（3）基于角色扮演的情景模擬法。在教學過程中，營造特定的職業情境，將課程內容置于會計崗位真實的情境中，并采用虛擬角色設定法，讓學生在老師所設計的環境中“扮演角色”。例如，在本課程“項目一”的“任務三：辨識原始憑證”中，教師要求學生扮演收款方、付款方、收款方的開戶銀行、付款方的開戶銀行等角色，模擬操作轉賬支票、匯兌等結算方式的流程，幫助學生更加深入的理解各種結算方式；在本課程“項目三”中，將學生分成四人一組，分別擔任會計（填制原始憑證、填制記賬憑證、裝訂記賬憑證、登記明細賬）、出納（審核記賬憑證）、記賬（登記總賬）、會計主管（編制試算平衡表、資產負債表和利潤表），四人輪崗，分別做上述四個崗位的工作。

（4）課內競賽激勵法。在課堂教學過程中，教師設計和規定競賽辦法，要求學生分組或個人參與競賽，并對優勝的學生給予一定獎勵以達到激勵學生的目的。例如，在本課程“項目二”的“任務三：設置會計賬戶”中，要求學生按照所坐座位或其他事先確定的順序，依次說出常見賬戶名稱及其所屬類別（按照會計賬戶反映的經濟內容分類），注意不能重復，也不準看相關資料；對于在10秒鐘之內不能說出或說出錯誤內容的同學，給予表演一個小節目或者倒扣本任務分數（1分）的懲罰，具體懲罰方式由全體同學事先確定。找到其他組的錯誤并能正確講解的，將錯誤的一組扣分加到正確的一組，如僅找出錯誤不加不減，錯誤的扣分；如果找出錯誤卻說錯了同樣扣分。

按照前述教學手段和方法改革后，本課程考核也是貫穿在整個學期中對每個任務進行過程考核，從而改變傳統教學中期末一次考試的做法。同時，每個任務的考核方式也不同，可以包括文章撰寫、任務討論和成果展示、測驗等多種方式。

參考文獻

[1]高遠.改進基礎會計教學的若干思考[J].河南機電高等專科學校學報，2010（3）：124.

[2]石蘭東.基礎會計講授方法探討[J].黃岡職業技術學院學報，2007（4）：44.endprint