高等院校文化素質教育課程體系建設的比較研究

孫莉+馮秀娥+趙玉輝+梁雪

素質是在先天基礎上通過環境影響和教育訓練而形成的品質，素質教育以培養全面人才為目的，主要包括道德、智力、身體心理和文化素質教育，其中文化素質教育是素質教育的基礎。加強高等院校文化素質課程體系建設，有利于大學生開闊視野、提升思想境界，活躍思維、激發創造靈感，為今后發展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊。加強高等院校文化素質課程體系建設，是大學生全面發展的需要，是高等教育改革的需要，也是時代發展的要求。

一我國高等院校文化素質教育課程體系建設進程及理論研究成果

1998年教育部頒發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，并成立了高等學校文化素質教育指導委員會，對高等教育中的文化素質教育進行理論研究并提供實踐指導，隨后教育部批準建立了第一批共32個國家大學生文化素質教育基地。為進一步推進高校文化素質教育工作的持續發展，2005年教育部又增設了第二批共30個國家大學生文化素質教育基地，新增設的基地院校既包括綜合性大學，還覆蓋了師范類、藝術類、工科、醫科、財經、政法、農林等院校，并適當向西部地區高校傾斜。兩個批次共計百余所基地院校，在全國高校文化素質教育指導委員會的指導下，陸續改變了原有的課程結構，將文化素質教育列入教學計劃、納入課程體系，并建設了一批文化素質教育精品課程。

除了在實踐方面的探索，關于文化素質教育課程建設的理論研究工作也取得了很大進展，2009年由高等學校文化素質教育指導委員會主辦、東南大學承辦的“文化素質教育課程建設與教學改革專題研討會”召開，會議圍繞文化素質課程體系的開發與建設等問題進行了探討，明確了新形式下高校文化素質教育的思路和方法。此外，十年來以基地院校為中心還形成了不同的文化素質教育研究團隊。如以黨委副書記李繼兵為核心的廣西大學科研團隊，2009年李繼兵在《光明日報》發表文章“高校文化素質教育的管理現狀與對策”，對我國高等院校文化素質教育管理機構的建制和文化素質教育課程的實施方式進行了宏觀分析，同年廣西大學教務處陳樹蓮也在《中國教師》雜志上發表了論文“新形勢下文化素質教育課程體系的重新構建”，以提高文化素質教育課程質量為出發點，對高校文化素質教育課程體系建構問題進行了論述；以原黨委書記李延保為核心的中山大學科研團隊，在文化素質教育課程建設研究方面也取得了累累碩果，2006年龍莉、劉濟科、李延保在《中國大學教學》上發表的論文“中山大學文化素質教育課程建設探索”，以中山大學文化素質教育課程建設為切入點，就如何進行文化素質課程建設提出了自己的觀點；南京大學的文化素質教育科研團隊以南京大學教育科學與管理系副主任、博士生導師汪霞為核心，2010年汪霞、錢小龍發表在《江蘇高教》上的論文“對我國研究型大學文化素質教育課程改革的幾點思考”和2012年錢小龍、汪霞在《蘭州學刊》發表的論文“研究型大學文化素質教育課程體系建設的目標與路徑”，針對研究型大學的文化素質教育課程體系建設進行了分析總結。

二基地院校文化素質教育課程建設體系的比較研究

（一）以清華大學為代表的“文化素質教育課程”體系建設

清華大學早在1981年就開設了以文史哲為主要內容的人文選修課，1986年將人文社科選修課納入課程體系。1999年作為首批國家大學生文化素質教育基地，清華大學制定了新的文化素質教育課程方案，并把本科生的專業理論課程總學分從170分壓縮到140分，將文化素質教育課程由5學分增加到13學分。清華大學現有的文化素質課程有150門左右，分為八大課組進行分類管理，分別是“哲學與人生、歷史與文化、語言與文學、藝術與審美、科技與社會、當代中國與世界、基礎社會科學、數學與自然科學”。2009年清華大學召開了課程建設指導委員會會議，會議通過了修訂后的《清華大學文化素質教育課程指南》和《清華大學文化素質教育核心課程管理辦法》，決定重點建設23門涵蓋“哲學、歷史、文學、藝術、當代中國與世界”等人文社科領域的文化素質教育核心課程，《清華大學文化素質教育核心課程管理辦法》還明確規定在每個清華學生選修的13學分的文化素質課程中，至少要有兩門核心課程。這次會議突出強調了文化素質教育核心課程的建設，從而使清華大學核心課程的數量逐年增加，質量也大大提高，至2009年清華大學文化素質教育核心課程已達到92門，基本滿足了全校本科生的選課需要。2010年，清華大學有9門文化素質教育核心課程被評為國家級精品課程，8門被評為北京市精品課程。

南開大學以“科學精神與人文素養并重”為理論指引，在文學院專門設有文化素質教學部，面向全校大學生開設了語言文學類和藝術類的文化素質教育課程。從2003年起，南開大學開始重點進行公共必修課程教學改革專項建設工作，出臺了《南開大學公共選修課教學管理暫行辦法》，將200門（次）的公共選修課劃分為“自然科學與技術、人文、社科、藝體與實踐”四個模塊，模塊中的每門課程為每周2學時，要求在一學期內完成，學生每選修一門課程計2學分，課程由獲得博士學位且具有副教授及以上職稱的教師承擔，采取150人以上的大班形式上課。2011年南開大學下發了《關于組織申報南開大學文化素質教育核心課程建設立項的通知》（教通字〔2011〕7號），學校在原有公共選修課的基礎上，決定啟動南開大學文化素質教育核心課程建設立項工作，并提出在兩年內建設20門文化素質教育核心課程的目標。為鼓勵不同專業的教師組成團隊進行申報以提高課程質量，南開大學給予每門課程10000元的建設經費。

南京大學擁有層次分明的文化素質教育運行體系，南京大學文化素質教育指導委員會是全校文化素質教育工作的領導決策機構，學校教務處負責文化素質課程的設置和管理，南京大學文化藝術教育中心則承擔全校文化藝術類素質教育課程的教學工作。南京大學的文化素質教育高度重視以公共藝術為主要內容的美育教育，學校規定在本科生必須選修14個學分的文化素質課程中，要有4～6學分為藝術類選修課，否則不能畢業。在此理念的指引下，南京大學文化藝術教育中心面向全校大學生開設了40余門藝術類選修課，涵蓋了音樂、舞蹈、美術、戲劇、電影、電視、文學等諸多門類，如藝術理論類課程有“藝術導論、西方美術史、西方音樂通論、西方芭蕾與現代舞”等，藝術賞析類課程有“西方電影賞析、歌劇經典賞析、中國書畫鑒賞、民族器樂賞析”等，藝術實踐類課程有“劇本創作、素描技法、紀實攝影、揚琴演奏、戲劇表演”等。南京大學文化藝術教育中心開設的藝術類課程受到了大學生的普遍歡迎，2006年其精品課程“藝術經典賞析”被評為南京大學優秀教學成果一等獎。endprint

以上三所院校的文化素質教育課程建設既有相通之處，又有一些區別。清華大學的文化素質教育由來已久，在全國高校中起引領性作用，當前清華大學把重點放在文化素質教育核心課程的建設上，并取得了顯著效果；南開大學的文化素質教育的特點是成立了專門機構承擔文化素質教育課程，并形成了具有特色的文化素質教育模塊體系；南京大學的文化素質教育則旗幟鮮明地強化美育教育。

（二）以北京大學為代表的“文化素質通選課程”體系建設

我國高等院校的文化素質教育課程沒有被硬性貫以統一的名稱，清華大學等院校稱之為“文化素質教育課”，而北京大學等院校則稱之為“文化素質通選課”或“通識教育課”，無論哪種稱謂，課程內容是基本相同的。

北京大學的文化素質教育課程被納入到了素質教育通選課的體系之中。1999年北京大學以全國教育工作會議為契機，全面推進素質教育課程建設。2000年北京大學下發了《關于設置本科生素質教育通選課的通知》（校發〔2000〕123號），學校決定從2000年9月開始在全校開設本科生素質教育通選課，每門課程定為每周2學時，要求在一學期內完成。北京大學將素質教育通選課的申報作為一項常規性工作進行建設，學校在各院系申報的基礎上組織專家對通選課進行評審，篩選出150～200門的優質課程，采取逐步更新的方式進行建設，每年更新其中的10%～15%。北京大學還劃撥專項經費支持素質教育通選課的建設，規定每門新開設課程將獲得2000元/學期的資助，已開設課程的資助經費為1000元/學期。北京大學的素質教育通選課程分為“社會科學、語言文學與藝術、歷史學、哲學與心理學、數學與自然科學”5個領域，2003年版的《北京大學本科生教學手冊》規定，2000年以后入學的本科生畢業時要在以上五大領域中至少修滿16學分，每個領域至少要選修2學分，而且在語言學、文學和藝術領域至少要修滿4學分（其中必須有一門是藝術類課程）。

復旦大學為了落實教育部關于加強大學生文化素質教育的精神，于2005年創辦了復旦學院。復旦學院是復旦大學文化素質教育的教學實施機構，負責全校本科一年級和部分二年級學生的教學和管理工作。2012年復旦大學成立了通識教育課程體系建設工作小組，還構建了通識教育核心課程體系的“六大模塊”，并圍繞六大模塊建設了180余門文化素質教育核心課程，要求大學生畢業前在其中選擇修滿12學分。如今復旦大學通識教育核心課程調整為七大模塊，分別是“文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、社會發展與當代中國、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術審美與情志表達”。經過幾年建設，復旦大學已形成了以核心課程為主軸的文化素質教育課程體系和以小班討論、多元考核、網絡互動為特色的文化素質課程教學模式。

武漢大學的文化素質教育改革始于2003年對原有《本科培養方案》的修訂，新修訂的方案把武漢大學的課程劃分為專業課、專業基礎課、通識教育課三大類，其中通識教育課程占總學時的40%～45%。武漢大學的通識教育課又分為必修課與選修課，必修課主要指外語、計算機、體育等課程，選修課分為指導選修課和任意選修課。武漢大學統一規劃了51門通識教育指導選修課，覆蓋了“人文科學、社會科學、中華文明與外國文化、數學與自然科學、跨學科領域”五大類，每一類別中設置不少于10門的課程，學生在每個類別中至少選修2個學分，畢業前總共要修滿不少于12個學分，獲自然科學類學位的大學生，在人文科學與社會科學類至少修滿4個學分。武漢大學的任意選修課指未列入通識教育必修課和指導選修課的其他通識教育課程，要求大學生至少要選修4個學分。

以上三所大學的文化素質教育課程的相通之處是都被納入到“通選課”或“通識課”的名稱之下，其中北京大學的素質教育通選課程的建設成效比較突出，這主要體現在北京大學不僅采取長效機制對通選課程進行建設，還加大了資金投入，支持素質教育通選課程的改進和創新。

（三）專業特色突出的基地院校“文化素質教育課程”體系建設

西南財經大學作為全國財經類重點院校，1999年被教育部批準為國家大學生文化素質教育基地后，最初成立了負責文化素質教育的西南財經大學文化素質學校，后來又演變為通識教育學院，通識教育學院負責實施全校文化素質教育課程的教學工作，文化素質教育課程被納入到通識教育課程體系中統一進行管理。西南財經大學共設有156門文化素質教育課程，并將其規劃為“哲學社會科學、文學與語言、歷史、自然科學、藝術體育、生理與心理健康”六大模塊，其中重點建設“中國傳統文化概論、經濟學通論、管理學通論、法學通論、歷史通論、現代科技概論和社會學”七門課程，形成了具有財經院校特色的文化素質教育精品課程，學校分階段給予每門重點或精品課程不低于2萬元的建設經費。2011年西南財經大學還創建了“文化素質教育網絡課程中心”，拓展了文化素質教育的課程資源。

華東理工大學作為全國理工類重點院校，十分重視大學生的文化素質教育工作，現已構建起以“中國文化導論”為中心的文化素質教育課程系列，具體包括“儒家文化研究、道家文化研究、佛教文化研究、現代禪學、中國民俗文化、中國古建筑研究、中國器物文化”等課程。

華中科技大學和西安交通大學作為綜合研究型重點院校，也高度重視文化素質教育工作。華中科技大學的文化素質教育立足于課程改革，結合專業教學來進行文化素質教育，讓文化素質教育進課堂。西安交通大學則充分利用自身優勢，文理互補，形成了以“一個平臺、四個支撐、三條主線”為框架的文化素質教育課程體系。

（四）小結

通過對基地院校文化素質教育課程體系的比較研究，可以看出：首先，各基地院校都十分重視文化素質教育工作，一些大學還設立了專門機構落實文化素質教育工作，比較典型的如復旦大學的復旦學院。其次，文化素質教育課程雖然在各高校的名稱不同，但是各基地院校都是圍繞人文學科、社會科學、中外文化、藝術修養等方面來推進文化素質教育，有的高校以“模塊”進行劃分，有的高校則用“領域”來界定，所以各高校文化素質教育課程的內容和培養目標是一致的。第三，各高校在推進文化素質教育課程體系建設的過程中，都十分重視“精品課程”和“核心課程”的建設，并在資金上給予大力支持，以達到提高文化素質教育課程質量的目的。endprint

基地院校的文化素質教育課程建設在共性之外，也形成了各自的特色，如南京大學的美育教育成效顯著，西南財經大學開發了網絡教育平臺。此外，山東大學以中華悠久歷史和文學史為教學切入點，依托文、史兩院的學術優勢，開設了“中華民族精神概論”和“中國傳統文學修養”兩門公共基礎課；山西大學通過開展閱讀經典名著活動進行文化素質教育，為此專門編寫了名著導讀手冊，并為完成閱讀要求的學生記學分；東北大學積極倡導在專業教學中滲透文化素質教育，東南大學則通過有計劃地舉辦一系列高水平的講座進行文化素質教育；中山大學、華中科技大學等院校也在理論和實踐兩方面把文化素質課程建設向前推進。

三文化素質教育課程體系建設存在的問題和改進的方向

文化素質教育課程是大部分高校實施文化素質教育的主要方式，它構建了高等教育的人才培養體系。但是文化素質教育課程體系仍然處于理念、制度、資源等方面的探索與建設之中，還存在一些理論和實踐上的問題。當前，理清思路、化解矛盾，推進文化素質教育課程體系繼續向前發展，是高等教育改革的前進方向。

（一）存在的問題

目前各高校在文化素質教育課程體系建設中，出現的問題主要表現為：（1）課程目標定位存在偏差，致使教師和學生認識模糊，文化素質教育課程被邊緣化。（2）文化素質教育課程結構失調，表現為理論性課程過多，實踐性課程偏少，而且課程的實施方式單調，缺乏應有的生動性和互動性。（3）文化素質教育課程的設置隨意性大，缺乏配套教材，再加上課程實施過程缺乏監控，質量評價體系不健全，致使一些課程的質量不高。（4）文化素質教育的普及程度還有待提高，現在的情況是，在大學生文化素質教育基地沒有覆蓋到的邊遠地區高校，尚未建立文化素質教育課程，或是課程建設十分滯后。

（二）改進的方向

隨著文化素質教育改革的不斷深入，高校文化素質教育課程體系建設也應不斷創新。針對以上問題，在高校文化素質教育課程體系建設過程中要做到：1.準確定位高校文化素質教育課程的培養目標，既要立足于培養創新型人才，同時還要體現學科之間的交融，關注教育的整體性。2.實現文化素質教育課程結構的合理性轉變，改變課程設置過窄的狀況，拓展課程類型，加強前沿課程建設，挖掘網絡文化教育資源，為文化素質教育課程注入時代氣息。3.制定規范的文化素質教育課程管理制度和質量監控與評價體系，拓展文化素質教育課程資源，有效地實現校際之間資源共享、學分互換。5.從理念上下功夫，突破原有的教育模式，提高高等院校文化素質教育課程建設的自覺性。

目前，我國各高等院校的文化素質教育工作正在按照教育部提出的“提高大學生文化素質，提高教師文化素養，提高校園文化的品位和格調”的要求，健康有序地向前發展，高校文化素質教育課程改革正在深入。

參考文獻

[1]龍莉，劉濟科，李延保.中山大學文化素質教育課程建設探索[J].中國大學教學，2006（8）.

[2]陳樹蓮.新形勢下文化素質教育課程體系的重新構建[J].中國教師， 2009（S1）.

[3]顧沛.以科學素質教育系列課程為大學生文化素質教育助力———以南開大學為例[J].高教發展與評估，2009（2）.

[4]何艷紅.關于高校文化素質教育公共選修課程建設之思考[J].教育教學論壇，2010（20）.

[5]汪霞，錢小龍.對我國研究型大學文化素質教育課程改革的幾點思考[J].江蘇高教，2010（1）.

[6]錢小龍，汪霞.研究型大學文化素質教育課程體系建設的目標與路徑[J].蘭州學刊，2012（2）.

[7]楊嵐.建通識教育課程體系促進文化素質教育[N].中國教育報，2007-11-19.

[8]李繼兵.高校文化素質教育的管理現狀與對策[N].光明日報，2009-7-22.endprint