基于英語專業基礎課程教學的師范技能培養策略

馬曉歡

實踐教學是高師教育體系的重要組成部分，在培養學生的師范技能、提高學生的綜合素質方面起著舉足輕重的作用。按照英語專業本科培養目標的要求，英語師范專業的學生在校學習期間應遵循相關教育理論和二語習得理論的指導，通過英語專業知識學習和教學技能訓練獲得能夠順利完成英語教育教學任務的語言專項技能和教學基本技能。

自2003年我國開始實施新課程標準以來，各省、地市教育主管部門在選拔教師時，分別從教學理念、課程目標、教學方法以及評價方式等方面對應試人員的實踐能力提出了更高的要求。為適應這種形勢，現有高等師范院校的英語專業應試圖改革現有的師范技能培養模式，通過融師范技能培養于專業課程教學的方式，以基礎課程為載體，把對職前學生的師范技能培養滲透到課內外各種教學活動中去，幫助他們實現自我成長，成為具有綜合師范技能的反思型英語教師。

一現狀分析

多年來，各省、地市高等師范院校英語專業培養方案普遍效仿普通高校英語專業的培養方案。從課程結構來看，課程比例不夠協調，對教育實踐類課程的重視程度不高，師范性特色并不明顯；從課堂教學層面來看，重語言教學、輕實踐教學的現象還普遍存在。當前形勢下，高師英語專業教學只有突出師范性特色，在學術的基礎上凸顯實踐教學的導向地位，才能為社會培養具有豐富專業知識和職業技能且兼具教科研能力的高素質師資。從近幾年各師范院校英語專業教育實習情況來看，英語專業師范生在語言表達、課程設計、授課技巧等方面仍存在不同程度的問題。部分畢業生教學技能不扎實、不能完全適應崗位需求的問題依然存在。究其根源，主要有兩方面原因：

首先，師范技能作為一種通過反復練習而逐漸鞏固的智力活動方式，其主要功能是幫助師范生形成職業素養，適應未來的教育教學工作。從這個意義來講，師范技能培養應在高等師范院校的課程體系中處于核心地位。但綜觀當前我國各省、地市師范院校的英語專業課程設置，與師范技能培養相關的僅有英語教學法、教育技術、教師職業技能訓練及教育方法研究等課程，而該類課程所占課時比例明顯不足。由于受限于學校的師資情況，個別師范院校的該類課程尚處于未開設狀態[1]。不難看出，當前地方師范院校英語專業師范技能的培養模式還不夠合理，不少學校過分依賴為期一學期的教學法課程和校內外試講、實習活動。而這種設置簡單、課程門類缺乏、理論學習和實踐環節比例失調的技能培養模式在一定程度上必然導致師范技能培養的廣度、深度均顯不足。

其次，教育教學工作的高度專業化必然要求教師具備專業的教育品質、能力和素養，而這種專業化的水準勢必以教育類課程的學習為基礎[2]。然而，由于受到辦學規模及就業市場導向變化等因素的影響，當前不少師范院校的課程開設漸漸脫離師范的主航道，轉而向綜合性大學和應用型大學的課程設置靠攏。一些省、地市師范類院校的英語專業課程設置中教育類課程只占很少的比例。甚至少數師范院校的教育類課程還被劃歸公共課，以教育學、心理學和英語教學法這三門課程為主，大班制形式授課。當前，一些發達國家的教育課程門類相當豐富，主要包括：教育學、心理學、教育史、教育哲學、教育制度和職業指導等。通過比較，應當明確的是，教師所特有的教育品質和教育能力必然要通過一定數量的教育類課程學習來實現[3]。

基于此，不難得出這樣的假設，由于英語師范技能的范疇應當體現為課程設計、導入、呈現、操練、鞏固以及評價等多個層面，因此學生師范技能的培養應當貫穿至英語專業的基礎課程、專業方向課程和教育學科課程等相關知識的全部過程中。這其中，英語專業基礎課程的內部結構更能承載對教學理論的認識、應用與操作行為。因此，開展基于英語專業基礎課程教學的師范技能培養策略研究尤為必要。

二改革目標及實施策略

英語教學技能培養是一個內容豐富、層次繁雜的過程。如何對其進行必要的解構和量化，實現在不同基礎課程教學中的培養和訓練，需要進行細致的調研和實踐。此外，如何建構多方位、多層次的培養模式，以及如何確定各培養層次的具體目標，如何確保各層次學習目標和效果能夠有機地結合在一起，進而形成由低到高、由簡到繁的培養層級是一系列關鍵的問題。為實現培養反思型英語師資的目標，可以從以下幾方面入手：

1細化英語教學基本技能

由布魯姆教育目標分類方法可知，教學目標分為認知領域、動作技能領域和情感領域三個方面。按照他的分類方式，當前英語專業學生的師范技能僅以單一課程的教學法教學和單學期的試講、實習活動為主要內容的培養模式存在一定的缺點和不足。因此有必要根據英語專業和師范性的雙重要求細化英語教學技能，即，根據新課程標準的具體要求將其細化為英語教學專項技能、基本技能、綜合技能及自我發展技能四個模塊。所謂教學專項技能是指英語語言知識教學技能，即語音、詞匯、語法及聽說讀寫譯能力，它包含了專業素養、專業技能和職業技能；英語教學基本技能包括口語、書寫和讀寫技能，是英語課堂教學順利進行的基本保障；綜合技能指英語課堂教學各項基本技能的綜合訓練，包括教材處理、課程設計、教學實踐、以及運用現代教育技術的技能；自我發展技能是指教學管理及教科研基本技能等。

任何一種新知識或技能都是以已有知識技能為基礎的。在前期實踐階段，我們將上述細化的英語教學技能滲透到了具體的基礎課程教學中。通過設計相關的實踐活動，引導學生進行單項技能的訓練。教師以學生未來職業的要求為標準，以典型的教師教學任務為寄托構建學習內容，設計教學項目，進行相應的示范和演練。研究中發現，通過凸顯教學基本技能訓練的地位，學生進行職前教學技能訓練的意識增強了，不少學生迫切地意識到課堂內設教學實踐活動對自身發展的重要性。同時，還將教育行動研究引入職前師范技能訓練，幫助學生對自己的師范技能訓練進行有效的反思和評價。英語教學是語言教學，學生對自己的師范技能進行反思和評價的過程也必將兼顧對自身英語口語交際、文化感知與理解能力的考量，從元認知的角度看，這無疑是一個會使學生受益終身的收獲。endprint

2建構多方位、多層次的培養模式

在專業基礎課程開展師范技能訓練活動，應當推行多方位、多層次的靈活組織模式，建構一種由專業課程和職業課程共同實現的多學期、分段式的教學組織形式，由多位教師共同完成培養任務。更為重要的的是改革后的師范技能培養模式應當突出“一個中心，三個體現”，即，以師范教育和師范技能培養為中心，體現培養人才的厚基礎、高素質和強能力。具體來講，可從以下幾方面入手。

第一，以教學法課程為基點，建構專業教學技能平臺。專業教學技能平臺是師范技能培養的基礎，一方面能豐富學生的教育理念，拓寬學生的專業視野；另一方面還是各種單項技能訓練的標桿和方向。高等師范院校可與優秀中小學合作，聘請優秀中小學教師呈現學科教學論的專題解析，結合自身教學實際，展現自身的授課風格與技巧，課堂組織策略及在教法運用等方面的能力。

第二，以專業基礎教學為承載面，夯實專業教學技能訓練根基。根據英語專業基礎課程的特點，引導教師將各個單項教學技能與各自擔任的課程教學實踐相結合。一方面為學生做相關教學技能的展示，一方面通過設計相關的實踐活動，融師范技能訓練和專業技能訓練為一體。此過程對各專業基礎課程教師的要求極高，教師需對學生未來職業的標準和要求有精準的把握，以課程內容為托手，承載相應的師范技能訓練任務，引導學生觀、思、學、悟、練相結合。

第三，以校內外資源整合為突破口，拓展專業教學技能訓練場地。事實上，如果做到校內外與課內外相結合，單項訓練與實戰實習相結合，師范技能訓練一定能夠事半功倍。所以，高等師范院校可與當地優秀中小學一起開展各種互利互惠的教學聯誼活動。比如，高等師范院校可以請優秀的中小學教師給職前學生做有關教師教育課程方面的專題報告，聘請他們承擔一定比例的實踐課程的教學工作。同時，組織職前學生到中小學開展觀摩聽課、專題調研和教育實習活動，使職前學生能夠通過體驗、思考并解決課堂教學的新情況、新問題獲取真正有利于其教師專業發展的知識和技能。我們認為，通過課內外銜接的方式能夠全面促進職前學生教學基本功和教學基本能力的培養和形成，促進高師教育與地方基礎教育的共同進步和發展。

總之，師范生的教學技能培養是一個復雜的過程，不可能僅依賴單一的、單門次的教學論課程教學來完成。通過一段時間的摸索與實踐，我們認為，師范生實踐能力的培養應當貫穿整個大學四年的始終，特別要以專業基礎課堂教學為承載面。而這其中，也特別需要一個具有統一培養理念的教學團隊來實施和操作，唯有這樣才能有利于培養出高素質的反思型師資。

參考文獻

[1]謝冬平.地方綜合型院校師范生技能培養中存在的問題及策略探討[J].紅河學院學報，2012（4）：85.

[2]孫利民.語言與文化[M].長春：吉林科學技術出版社， 2005.

[3]楊雪.地方高校英語專業師范生職業技能培養探究[J].重慶職業技術學院學報，2013（1）：37.endprint