磨課中收獲 做課中成長

趙二麗

2012年9月，筆者來到北京市房山區良鄉第三小學，從事三、四年級的美術教學工作，憑借自己十多年的美術教學經驗，自以為能在教學方面輕車熟路，但是在一學期研究課的準備過程中卻發現自己在教學中存在很多不足。通過此次磨課的洗禮，筆者收獲了在教學中該如何關注學生的全面發展，激發他們的學習興趣等?；叵肫鹪诮M內課前說課、精心整理備課、修改、試講等內容，這里面既有挫折的失落，又有成功的喜悅，十多次的試講、修改到最終定案，這次磨課讓筆者收獲頗豐。

一、磨教材，把握教學目標

教材是教師展現教學目標的重要手段。作為教師要重視教材上的每一個字和每一張圖片，這是由于它們是編者精心設計的內容。例如，在“北京的古塔”一課中，教材清楚地寫出“你們知道北京有哪些古塔，它們都建于什么年代，是干什么用的嗎？說一說，這些古塔在造型上有什么特點？”這非常清晰地展示出本堂課的教學目標。要想備好一節課，教師必須學會利用教材中的文字與圖片資源，透過教材，圖文結合，挖掘教材育人的潛在因素，切實把握教學目標，正確使用教材，用活教材，全面完成教學任務。

二、磨有效課堂提問，讓學生學習興趣濃厚

對三年級的學生來講，“北京的古塔”一課比較陌生、難以理解，教師在問題設計上要能夠激發學生的學習興趣。如果教師在第一次試講時，在設計導入環節，讓學生猜一猜這座建筑叫什么，這樣的問題導入設計顯得過于生硬。在不斷的試講經驗總結中，教師會變成通過觀看動畫視頻提出問題來激發學生的興趣，如你知道僧人為什么對塔這么尊重嗎？你們知道唐僧為什么會親自去掃塔嗎？教師要學會變換角度，站在學生的立場設計問題，這比單純理論層面的質疑更能讓學生理解，更能激發學生的好奇心，提高他們的主動性，增強他們的問題反饋意識。

三、磨即時的課堂評價，讓課堂更生動

“你真棒”、“你說得真全面”、“你說得真精彩”……這些在以往教學中教師很少用到的語言，通過不斷的做課磨煉，教師會很快地學會使用。鼓勵的眼神、相信的手勢、甜美的微笑、深情的注視、耐心的等待……通過這些意義深刻的肢體語言，教師要學會善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到他們的閃光點，創造性地實施評價。例如，教師在學生匯報資料成果結束后，從最初“你說得真好”之類的評價轉變成“你說得真全面”，在分析房山古塔的造型特點環節中，用“你聽講真認真，把剛才我們總結的特點說得很精彩”，用賞識的評價語鼓勵學生，建立學生的自信心。通過這次教學磨煉，筆者意識到評價語氣要誠懇，用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，會讓課堂更生動、更有活力。

四、磨連貫的課堂過渡語，讓課堂更順暢

在以往課堂教學中，筆者的過渡語很生硬，各個環節間會出現生硬的跳躍，在這次的磨課中，筆者學會了如何設計巧妙的過渡語，進行自如的轉換，使得課堂結構更加完整嚴謹，在課堂上能夠更好地調動學生。從整堂課來看，過渡語是教學內容與教學思想優化組合的“紐帶”。例如，教師在不斷的試講與上課總結中，逐漸地會將“剛才我們學了古塔的結構”這樣生硬的過渡語變成這樣的一些過渡語，如“你知道嗎？”“你想知道嗎？”更好地激發學生的好奇心。教師可以根據自身多次的試講體驗，總結出有趣的課堂過渡語，活躍課堂學習氣氛，更好地完成教學任務，達到設定的教學目的。

五、磨教師的自然教態，讓課堂氣氛更愉快

教態是教師在教學過程中外部表情與內在氣質的形象反映，對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。通過多次聽其他任課教師的課，學習他們課堂中的自然教態，感受他們親切、輕松、愉快的課堂氣氛，筆者學會了如何使自己放松心情和教態自然的方法。在課堂中，教師要學會面帶微笑、和顏悅色，這樣的教態會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染；在教學中，教師要懂得微笑的意義，學生會從教師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼。同時，學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發起他們愛老師、愛上課的情感。教師在教學活動中應始終保持良好的心理狀態，與學生共同創造一種和諧愉快的氣氛。

做課與磨課對于教師來說都是很好的鍛煉自己的機會，有助于提高自己的教學水平，在教學上產生更深層次的認識，這是讓教師在教學中從成長逐漸走向成熟的必然過程。

（作者單位：北京市房山區良鄉第三小學）

（責任編輯：孫建輝）endprint