讓學生主動參與評價是課堂的生長點

孫海燕

長期以來，傳統的評價方式和話語權過于單一并出現了眾多的問題，因此，在新課程標準理念的引導下，小學語文教師需要更新課堂評價的理念。積極、正面的課堂評價能促進學生全面發展，評價理所當然要關注學生的學習，用評價發現、發展學生潛能；用評價幫助學生重新認識自我；用評價調動學生在課堂上學習的主動性和積極性。學生是學習的主人，我們也可以讓學生主動地參與到課堂教學評價中來。

一、喚醒學習動力

要想讓學生主動參與到課堂評價中來，最好的方式是喚醒學習的興趣，喚醒學習動力。

課堂上我們采取學生喜歡的表演方式，讓學生選擇喜歡的角色進行配合表演，然后請其他的學生來評價他這個角色演得怎么樣。教學的重點就是讓學生從童話中明白人物的性格特征。用表演這種形象直觀的方式，激起學生主動參與課堂評價的興趣。

不管哪個年級的學生，在特定的教學情境中，都能迅速被調動起學習的興趣，或演或評，都是激活學生的思維，在無痕的教學中輕松愉快地完成了分析人物性格特征的教學任務，還使得學生擁有了主動參與課堂評價的能力，積極表達自己的意思，甚至學會鑒賞童話故事中的人物。

二、給予充分機會

1.給時間和空間。想要學生在課堂上主動參與評價，教師就必須在課堂上充分給予評價的時間和空間。不是每一個學生都是能言善辯的；不是每一個學生都能說出別具一格的解答。學生是不同的個體。為了培養學生主動參與課堂評價的主動性，教師在課堂上要放手一部分時間和空間，鼓勵學生主動說，大膽說，對評價不到位的進行適當點撥，尊重每一位學生的差異性和獨特性，為每個學生參與課堂評價提供機會。

例如，在口語交際課上，我們爭辯上網好不好的話題時，學生可能出于忌憚不太敢真正說出心里話。因此，教師要營造和諧的言論氛圍，讓學生主動參與進來。比如說：“老師知道孩子們喜歡上網玩游戲，其實玩游戲不僅僅可以鍛煉我們的眼力、觀察力、智力、動手能力，還能增長見識。當然，它也有一些弊端。”這樣的開場白說到學生心里去了，往往能打破沉悶的課堂氣氛，學生會暢所欲言，把家長老師平時講的道理一一表明，一致覺得網絡對學生成長有好處也有害處，我們要取其精華，棄其糟粕，用網絡讓學習更加方便。結合網絡經歷，開誠布公地導入讓學生主動參與到課堂的評價中來，充分地討論評價了網絡的優劣。

2.要學會“傾聽”。有了言論自由的課堂，學生發言的欲求越來越多，不可避免地出現學生的言談越來越膽大，甚至說出了“驚世駭俗”的話語。這個時候，教師要及時傾聽和引導，而不是一味地壓制，用自己的所謂標準答案限制學生的活躍的思維，長此以往會讓學生喪失好奇、探究的學習動力，扼制學生發展。

例如，在學習《臥薪嘗膽》這一課文時，學生提出：勾踐當時能到吳國做事，吳王夫差卻一點不感覺到威脅呢？應該要斬草除根啊？這個問題很尖銳，雖然它偏離了課堂教學的正常軌道，但是這個問題暴露了學生的真實思維，說明學生真正地走進課文，去揣測人物當時的內心。教師不應該否定學生的胡思亂想，而是鼓勵學生之間互相辯論，發現吳王是被勝利沖昏了頭腦啊！課堂的節奏又回到了既定的軌道中了。教師只有學會先傾聽學生的評價，才能找到學習的盲點和誤區，才能真正了解學情，才能真正讓學生成為評價的參與者。

三、教授參與評價方法

1.多角度評價。多角度評價是培養學生多角度思考問題的重要途徑。圍繞一個問題，讓學生從不同角度用不同的方法去解決問題。如講到《詹天佑》，學生為詹天佑偉大的設想而驚嘆，同時教師可以啟發學生從多角度去思考：如果讓你來設計京張鐵路，你會設計出什么樣的鐵路圖呢？也許學生設計的思路還不能夠實現，還不那么周全完美，但是這樣激發學生多多思考的思維方式卻能培養學生的創新能力。

2.比較評價。有比較才有鑒別，小學生的思維偏向單一，教師在小學高年級教學中可以適當滲透比較意識。當解決問題的方式出現了不同，我們該如何辨別取舍呢？如講《最大的麥穗》時，對于弟子們如何取舍，學生們可能會說根據生活實際經歷那樣，挑挑揀揀的。那么拿在手中的麥穗是不是最大的呢？有的學生說可以挑一些覺得大的放在手里，到岸時從中選出最大的；有人說為了保證選到最大的，我們可以發明麥穗探測儀，用激光照射麥田就能記錄麥穗的大小，然后篩選出最大的等等。這樣先進的思維方式是值得我們贊賞的。教師可以讓學生去比較，去評價這樣的方式可行不可行。

評價的方式還有很多，補充評價、贊賞評價、建議評價、有爭議的評價等都能喚起學生參與課堂評價的主動性。有了學生參與評價的課堂將會是令人如沐春風又有生長點的課堂。endprint