強化學校生命教育　培養學生健全人格

吳小艷

當今的社會由于科技的發展和物質條件的豐富，使精神世界處于一個比較浮躁的環境中，這些因素影響了小學生的精神世界，使其生命意識淡薄、迷茫，對于小學生的健康發展是不利的。小學生的認知還處于發展階段，對外界的影響和誘惑不能做到正確認識。導致生理和心理以及道德發展的不平衡現象，如果不及時糾正，會導致一些學生心理脆弱和思想困惑以及行為失控等現象。所以，需要積極引導學生樹立正確生命現象和生命意義的觀點。

一、學校生命教育的不足

1.傳統的教育評價標準和角度，對于學生的情感方面的關注比較少，使部分學生會感覺生命沒有意義，內心缺乏安全感。面對著升學的壓力，許多學生放棄了自己的興趣愛好，把所有的精力都用在學習上，更別說追求自己獨特的生命理想和追求。教育應滿足學生提高生命質量的需要。在學校教育中缺少培養學生的勇敢無畏的態度，沒有教會學生遇事迎難而上，不氣餒。

2.教科書不僅是知識的載體，還對道德因素有著一定的滲透和傳遞，涉及的內容很廣，包括生命的意義和價值觀。在教科書中，我們可以發現不論是識字和課文內容還是練習以及習作，都蘊含了大量的生命教育道德因子。對學生理解生命的意義有幫助，而且反映了很多具有時代特色的內容，學生容易產生共鳴。而學校教育恰恰沒有充分利用教科書上的內容，缺少從教材中挖掘生命教育的主觀能動性。

3.與學生實際生活聯系不夠。教材中選取的課文與學生的實際生活情況聯系不足，大多是特定時代的文章，使學生很難理解。教師沒有建議學生和家長通過閱讀或者講述的方式進行溝通，缺少教育學生和家長，幫助家長轉變教育觀念，從而培養孩子堅強的性格。

4.生命教育內容分布不均。生命教育的內容在教材中的分布不均，有些內容過于冗繁，有的內容卻很少涉及。

二、學校生命教育的建議

1.學生主體性原則。只注重基礎教育是不可取的，應該考慮兒童的心理發展特點和生活經驗，進行相應的教學。在選擇教材內容時，在保持知識體系完整的同時，應科學地與兒童生活的世界整合起來，考慮到兒童的長遠發展需求，考慮兒童生活世界的真實性。

2.因材施教原則。所有的生命都是單獨存在的，每一個都擁有各自的特色。教育者在授教時，一定要注意所有的學生，引導他們正確認識和理解生命的意義，樹立正確的生命價值觀。針對學生的特點進行有區別的教學；采取有效措施才能使學生得到充分的發展，了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。

3.體驗性原則。生命教育要取得滿意的效果，就必須讓青少年切身體驗，并在此基礎上有新的認識和想法。改變單一的接受型的教學模式，注重對學生的人文關懷，把生命教育完美地融入到學生的生活之中，使學生在參與中獲得情感體驗，培養學生的創新精神和實踐能力。

4.生活指引原則。老師在各方面對學生一定要非常關注，并且在平常學習中要讓他們學會應用豐富的聯想力，將學習和生活內容聯系到一起來進行學習。這樣的指引可以讓學生在學習中得到很好的受教，老師有聲有色的說教，使學習內容不會那么空洞無味，學生感受到生活的多姿，最終達到教育目的。

5.教科書解讀精細化原則。教育者在教學中應該從細節入手，突出課文中的對于生命的啟迪。在教學中解讀課文時，不應僅將課文的內容大意讀懂，還應引導學生的把文中的細節聯系在一起，使課本中潛藏的生命教育因素體現出來。

總之，教育可以培養人的健全人格，提升其內在素養，是一種對生命的詮釋。當前最現實的問題就是以每個學生的分數為中心，忽視了對學生的生命情感教育和生命價值的教育。而社會經濟的發展和轉型，使人們對于價值的追求產生了偏離和對生命意義輕視等問題都在一定程度上影響了小學生，而小學生還處于生長和認知的階段，其意志力薄弱，對外界的事物充滿了好奇心。所以，在小學教育中應該重視生命的教育，提升小學生的生命質量和優化生命意識。endprint