淺談如何提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量

鐘幫進(jìn)

在新課程改革的理念和背景下，如何搞好創(chuàng)新教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生得到更全面的發(fā)展，是每位教師面臨的挑戰(zhàn)。多年 教學(xué)經(jīng)歷，讓我深深地感受到：細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定未來。而小學(xué)語文的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育教學(xué)過程中有著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，又是主要部分，主要是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)和情感培育。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生自己讀書。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感觸頗多。在此，我淺顯地談?wù)勎以诮逃虒W(xué)過程中是如何提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量的。

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓他們走進(jìn)課文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。其中，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，情境是激發(fā)學(xué)生情感的重要因素，學(xué)生的積極情感、歡快的情緒，能是學(xué)生精神振奮、思想活躍；反之，消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去情感，思維、理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能便會(huì)受到抑制。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。語文課文是敞開的文本，具有生命的靈性，語文老師只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的的情感，才能為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供有利的條件。因此，教學(xué)情境的生動(dòng)與否直接影響著學(xué)生情感的培養(yǎng)。

二、樹立正確的學(xué)生觀和教材觀。

在閱讀教學(xué)中，要樹立正確的學(xué)生觀和教材觀，還要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。樹立正確的學(xué)生觀，對教材的鉆研和處理英立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，指引學(xué)生走向成功。教材的處理上應(yīng)該“求活、求實(shí)、求新、求放”。在教學(xué)中要正視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，努力尋求每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，教材的處理要靈活化、層次化、趣味化，能直接輻射到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其有所思、有所學(xué)、有所發(fā)展。對教材的理解和把握要實(shí)實(shí)在在，不求花樣，不追趕時(shí)髦。教材處理設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)導(dǎo)向在教學(xué)的過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是否能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“獲得”，教材處理的深度是否科學(xué)。處理教材的觀念要新，要用發(fā)展的眼光看教材、看學(xué)生、看課堂教學(xué)中師生圍繞教材、圍繞教學(xué)的設(shè)計(jì)共同進(jìn)行的效果。處理教材時(shí)教學(xué)框架的搭建要靈活，要開放，能便于教師在課堂上的宏觀調(diào)控和微觀的隨即處理。教學(xué)過程中能充分激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛，對學(xué)習(xí)的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學(xué)境界旨在達(dá)到“放得開收得攏”得心應(yīng)手，游刃有余。除此之外，還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，學(xué)習(xí)階段是學(xué)生習(xí)得書面語言的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生的語言創(chuàng)造良好的環(huán)境，對教材的處理和教學(xué)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具體地體現(xiàn)出學(xué)生語言的過程和有效性。把說話、朗讀、默讀、背誦等作為教學(xué)目標(biāo)來完成，而并不只是了解課文的一種手段，把感悟、體會(huì)、欣賞、想象等融在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐中，把語言訓(xùn)練和學(xué)生的思考、想象、質(zhì)疑、探究等活動(dòng)統(tǒng)一起來，使學(xué)生在不斷地分析、比較、判斷、概括等思維活動(dòng)中，提高對語言的理解和運(yùn)用能力，提高思維認(rèn)識(shí)水平。

三、張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性“差異”

對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。如，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。另外，學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表述出來，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)：一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學(xué)中開展活動(dòng)、做游戲，要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的閱讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，獲得成功的喜悅。

五、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐。

在語文教學(xué)過程中，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，離不開閱讀實(shí)踐。作為教師對實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有全面的認(rèn)識(shí)，要把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生提供實(shí)踐場所，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，利用新舊知識(shí)之間總是有聯(lián)系的特點(diǎn)，合理地組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法預(yù)習(xí)課文，可以極有效地提高學(xué)生的各種閱讀能力。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生閱讀實(shí)踐，課堂上教師要注意多進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥和引導(dǎo)，也可以起到直接鍛煉學(xué)生閱讀能力的作用。一篇篇的課外讀物，有許多問題需要學(xué)生通過閱讀自己解答。如理解較難理解的字詞句，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想等。學(xué)生通過自己的獨(dú)立實(shí)踐來解決這些問題，其閱讀能力也隨之提高了。

閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進(jìn)行品評鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識(shí)信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

總之，提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的方法數(shù)不勝數(shù)。根據(jù)課改的要求，我們應(yīng)給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文語文的興趣，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。