課改：深水區“倦怠癥”亟需警惕

陸安

課改，新時期我國基礎教育改革與發展的主旋律，已經實踐十年有余了，正在進入深化階段。宛如在應試教育的驚濤駭浪中乘風遠航的一葉扁舟，進入深水區。各種制約與阻抗因素若隱若現，依然懸念不斷，危機重重。對于最早參加課改的國家級實驗區，如何在常態化的轉型中保持自我、避免倦怠、銳意進取、不斷創新，是擺在每一個改革者面前不容回避的話題。

與十余年之前不同的是，當年最早的38個國家級課改實驗區，早已完成了肩負的開路先鋒的神圣使命，幾輪實驗，周而復始，循環往復，早已將曾經過度張揚的課改激情、頭腦風暴般的培訓活動、大刀闊斧的課堂教學組織形式的變革磨礪得鋒芒不再，一切歸于平靜。平靜意味著什么？是沉思還是沉淪，是蓄勢待發還是一蹶不振，是讓優秀成為習慣還是讓優秀隨風飄逝？種種疑惑，重重問題，拷問著對課改情有獨鐘的教育工作者。

不管怎么說，課改都給積重難返的中國基礎教育帶來了縷縷陽光，都給置身其間的每一個人，不管是校長、教師，還是學生、家長，帶來了一種體驗回歸原點的教育的幸福感，都給一度離我們漸行漸遠的教育理想一個回歸本土的契機，這對于中國教育乃至社會長遠健康發展來說意義重大且深遠，無異于以教育為突破口推進思想啟蒙和社會啟蒙的大膽嘗試，功不可沒，永載史冊。

然而，我們也不能忽略，課堂因了課改變化了許多、優化了許多的同時，課堂依然存在著沒有或者暫時未被課改陽光照耀的角落，這些角落的存在，始終讓我們對課改的成效保持清醒理性的認識，讓我們擁有一種任重而道遠，始終“在路上”的憂患意識。

作為最早的國家級課改實驗區之一的青島市的教研員，十余年來，我從未敢有一絲一毫的懈怠面對跌宕起伏、波瀾不驚的課改大潮，畢竟自己介乎于頂層設計與底層實踐之間，是一個需要在理論和操作之間做出平衡和抉擇的角色，稍有不慎，會讓自己把舵的這個學科的航船瞬間傾覆或偏離航向。把握課改的“度”，其實就是把握課改之舟駛向理想的彼岸。

十余年前，我的精力主要放在如何組織成功的培訓、讓教師心領神會課改精神、進而在課堂上嘗試變革；十余年后，我主要把重點放在深入學校跟蹤調研，及時觀察課堂、診斷課堂、提升課堂、總結課堂，以便讓課堂在校正中前行，循著課改的正確方向穩扎穩打、穩步前行。

最近，我一口氣聽了20多節課，涉及城鄉10多所學校。對這些最早受到課改精神浸染的歷史課堂追蹤調研的結果，令我感慨頗多。原本以為搞了十余年課改，歷史課堂那些屢遭詬病的痼疾應該改得差不多了，沒想到，效果不甚理想。有些課，甚至不如十余年之前，呈現出不進則退的態勢。可見，課改所面對的傳統教學弊端，在適宜的條件下極易舊病復發，因為導致病情反復的病灶并未完全根除。究其原因，很多病灶，不是教育單槍匹馬可以解決的，牽涉更為宏大、更為艱巨的改革難題，如體制、社會、文化、傳統等，也不是技術手段可以大顯身手的，牽涉盤根錯節的利益博弈。盡管如此，我們也應該直面這些問題，唯有直面，問題才有敞亮的機會，真理才有外顯的可能。

一、雕蟲小技遮望眼

暴風驟雨般的培訓，讓很多教師短平快地接受了不少課改的理念。但一些理念，很多沒有經過認真咀嚼，囫圇吞棗，全盤接受，簡單模仿，盲目試驗，課堂的確出現了令人耳目一新的新氣象。自主、合作、探究，角色扮演、小組討論、探究分析，輪番上陣，幾乎成了課改中的課堂一道道掩飾不住的風景線。不僅城市如此，農村課堂亦這樣，似乎不玩些新花樣，課堂就不算改革。我曾經深入一所農村初中聽課，連續聽了一上午的課，每節課均有四人小組討論。問題是，討論的問題缺乏思維含量和技術含量，學生不用討論即可從課本某個段落再認再現出來。如此這般的教學方式創新，意義和價值何在？教師自身對教學資源的甄別、判斷、加工、使用的功力如何體現呢？當“四人小組討論”剝離了有價值、挑戰性的思維活動內核，答案俯拾即是，與維果斯基“最近發展區”理論背道而馳之時，這樣的討論，還有價值嗎？在極其寶貴的課堂時間中，讓這樣的討論登堂入室，浪費時間，裝模作樣，實在是課改的悲哀。

與此同時，“現代教學技術與學科教學的整合”，一個先進的理念，被過度理解之后，就變得面目全非了。好在現在各級政府對教育事業愈益重視，隨著教育投入的不斷增大，教學設備更新的步伐十分驚人，即便一些在人們印象中落后的農村學校，多媒體課件的應用也越來越普遍了。多媒體介入教學，是好事情。問題是，現在部分教學導向，不分青紅皂白，“一票否決”，公開課、優質課、觀摩課，使用多媒體簡直成準入的門檻了，相形之下，教師的基本功，教學語言、體態語言、課堂設計、教學組織乃至板書、粉筆字，好像不那么重要了，甚至可有可無，棄之如敝屣，一堂課都不見得會生成幾個粉筆字、幾行板書，難道要讓這些顯示教師基本素養、增添課堂審美情調的傳統教學功夫從人們的視野中消失不成？捍衛教師的基本功，其實就是捍衛我們的課堂，捍衛我們的教育。過度技術化傾向，正在侵蝕著課改中的課堂，對此，不可等閑視之。

二、把關教師不會教

在課改初始階段涌現出來的一些課改典型竟然不再典型。在我的記憶中，青島2001年課改起步的時候，曾經通過大面積聽課、大規模調研的方式挖掘出一些很有樣本意義的好課例、好教師。歷經十余年時光，他們的現況如何呢？這學期，我有意識地來到一些學校，專門聽這樣一些曾經優秀的教師的課。

在某初中學校，我聽了一位老師上的一節歷史課“漢通西域和絲綢之路”。整個教學流程，基本上圍繞兩大板塊“張騫通西域”和“絲綢之路”按部就班地鋪展，尤其注重其中的瑣細知識點，時間、人物、地點，比比皆是，刻意強調，專有名詞干巴巴地呈現給學生，然后，就是反復地練習和鞏固。課堂生機活力蕩然無存，令人興趣索然，味同嚼蠟。聽課的我，猛然憶起，就是這位教師，十余年之前的2001年秋季開學以后，曾經上過一節公開課，課題就是對教材進行個性化加工之后提煉出來的，“尋訪絲綢之路”，憑這題目，就很抓人心。那課，上得不同凡響。當時正逢“西部大開發戰略”如火如荼之時，她將絲綢之路分成四段，每一段，都讓學生課前通過上網等手段搜集相關資料，以小組形式，交流共享課程資源，然后四個小組每組推選一人走上講臺，以“導游”的身份，給大家做景點介紹，最后，設計了一個開放性的討論題：“西部大開發戰略中，你能為當地政府提出哪些合理化建議”，孩子們熱烈地回應，“修公路”、“發展交通”、“引進外資”、“保護生態環境”、“節約水資源”、“發展旅游事業”，凡此種種，不一而足，讓人感奮不已，記憶猶新。那時，課改才起步，這位老師就演繹出自己的精彩課堂瞬間，可是，在課改深化階段，同樣的教師，同樣的課題，怎么沒有當年的銳氣和生氣了呢？太富有戲劇性了。原因究竟何在？聽完那節白開水一般的“絲綢之路”課之后，我的心頭一直縈繞著這個問題，也縈繞著一道陰影。endprint

課后交流，我向她指出了課堂存在的問題。她自己說，近幾年，學校領導一直讓她教初三畢業班的歷史課，也算是把關教師。老弄習題，翻來覆去，自己也沒辦法，明知道不科學，但誰敢在中考成績面前掉以輕心呢？飯碗畢竟是任何人都不敢逾越的底線。教了多年的初三畢業班，這學期剛下來教初一新生，顯得不適應。

把關教師，因為把關，而盡喪教學進取的銳氣，不能不說是一個悲哀。在事業與職業之間，當然應該選擇事業，這個大道理人人都會講，然而，在目前職場環境不容樂觀、同行競爭壓力甚大的情況下，誰來捍衛哪些改革者的利益？誰來解放把關教師、讓其不至于因為滯留畢業班教學時日過久而產生職業倦態呢？這或許是一時半會解不開的結，但我們不能漠視，更不能袖手旁觀，否則，課改的效力很容易因優秀教師的不進則退而衰減。

三、精彩超量負擔重

課改，終極目標是減負增效，低耗高效，這也是所有改革的必由之路。如果改來改去，課堂的容量不見減少，學生的負擔不見減輕，教師的壓力不見減弱，那么，這樣的改革能走多遠？這是一個嚴峻的話題。

課改十余年之后，我走進自己定點聯系的一所學校，聽了一位老師的課，課題是“世界政治格局的多極化趨勢”。老師很年輕，有潛質，素質不錯，上課愛動腦筋。整堂課設計得十分精彩，通過補充大量學生喜聞樂見的素材，圍繞重點和難點一一化解。但，坐在學生后面聽課的我，思維始終處于緊張狀態，有一定價值的問題，有指向意義的資料，層出不窮，令人眼花繚亂。課，上得滿滿當當，到了下課鈴聲響起，還有意猶未盡的感覺。課后，我與她做了交流，肯定了她的課堂卓爾不群的設計以及由此折射出的探索精神，也指出，美中不足，課過于沉溺于教師自身的精彩講述而忽略了給學生以時間和空間，就像好廚師，能做很多拿手好菜，可是你不能一下子全部端上桌，否則非讓食客撐死不可，只有一條路，那就是瞄準“一招鮮”，把自己的看家本領、拿手絕活亮出來，一堂課，時空有限，這樣“抓大放小”，就足夠學生們領略的了。

這不是孤立的個案，課改深化階段，很多課堂都不同程度地面臨這個問題。優選法和統籌法，多少年都不提了，但于課改深化階段卻有重提的必要。我們需要大張旗鼓地樹立節約意識、效率意識，應對目下學生學習負擔越來越重的難題，盡管這并非單純是教育造成的、板子也不能完全打在教育身上。但深化階段的課改，如何為廣受關注的學生減負做出自己的努力，卻是值得思考的問題。

課改，究其本質而言，是一段有起點沒有終點的“旅程”。“在路上”的每一個教育工作者，都應該放下身段、沉到基層的課堂中去，思考、實踐、研究、創新，因為那里孕育著基礎教育的希望和孩子們的未來。endprint