基于求職就業的中職財會專業教學優化

史金銘

摘 要： 財會專業是中等職業學校的傳統專業，在以就業為導向的辦學方針的指導下，中職財會專業教學要密切結合學生實際，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，在教學觀念、教學內容、教學模式、教學手段和教學評價等方面有效優化，以期通過不懈的探索與努力，體現學生學習的自主性，培養學生扎實的專業技能，讓學生在求職就業的大潮中占得先機。

關鍵詞： 中職財會 求職就業 教學優化

中等職業教育的辦學目標是為生產、服務、技術和管理等一線培養中初級專門人才和高素質的勞動者，明確的就業屬性要求中職財會專業教學必須從學生就業需求和職業發展出發，在教學觀念、教學內容、教學模式、教學手段和教學評價上擺脫傳統財會教學的束縛，積極優化教學，突出教學的方向性和實用性，使學生適應社會就業崗位的專業需要，并在未來的工作崗位上脫穎而出。

一、教學觀念的優化

因為中等職業教育在我國的發展歷史不過短短的三十年，中等職業學校財會專業的教師又大多畢業于普通高等院校，所以普通教育的教學觀念對中職財會專業教學有著根深蒂固的影響，這直接導致教師在教學中自覺、不自覺地將普通教育的思想、模式和方法直接應用于中職財會教學，弱化教學的針對性、特色性、實用性和職業性，嚴重背離中職財會專業的教學宗旨和目標。為了使培養的學生在競爭日益激烈的就業市場中拔得頭籌，中職財會專業教師必須熟悉社會職業崗位的要求，立足職業教育是就業教育這一大方向，積極優化自己的教學觀念，清醒地認識到對于中職學校財會專業的學生來說，就業去向主要是中小型企事業單位，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢。要摒棄理論教學占主導地位的教育觀念，結合社會對財會初中級專業人才的客觀實際要求，以夠用、實用為原則，不過于追求課程理論的高深，涉及內容更廣、更新，把培養學生的動手操作技能放在教學首位，使學生通過學習與探究，形成扎實的財會專業素質，練就更實際、適用的就業技能。

二、教學內容的優化

中等職業學校財會專業主要是為本地區企事業單位培養初中級財會人員的，人才培養目標有很強的地域性。而現行的中職財會專業教材為了統籌兼顧，滿足不同社會需要的財會專業人才培養要求，只能根據會計制度及行業共性編寫而成。造成財會教材在內容上具有普遍性，卻難以適應地方經濟和用人單位對會計業務的特殊需要。這就要求中職專業教師對通用教材內容進行梳理，在教學內容安排和處理上打破統編教材的設置與結構，根據本地區對財會人員的實際需要有所側重地優化處理教材內容，通過對教材的適當強化、刪處或添補，突出教學內容的針對性、實用性和實踐性。如在《會計基礎》教學中，我們通過調查發現，財會專業學生在本地區就業崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，我們要在完成教學基本要求的前提下，重點強化現金收支與結算、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對、珠算、會計電算化等內容，從而確保學生專業強項與崗位需要的對應，有效提高畢業生會計崗位實務處理能力和就業競爭力。

三、教學模式的優化

教學模式是教學理論、教學思想和教學實踐的統一，是為規范師生雙邊活動建立起來的較為穩定的教學結構框架和程序。受行為主義教學理論的長期影響，中職財會專業教學在很大程度上依然沒有擺脫“以教師為中心”的傳統教學模式的影響，具體表現在教學過程中主要是教師講、學生聽，知識探究中導得不夠，牽得過多，嚴重阻礙學生學習主體性的發揮。現代職業教育以建構主義教學理論為指導，強調教學的重點不是知識的傳授，而是學生自主獲取知識能力的培養，由此引發教師在教學中能動地優化教學模式，構建起“以學生為中心”的新型教學模式，突出教學過程中學生自主獲取知識能力的培養。在中職財會專業教學中，我們積極應用“三步二議”的課堂教學模式，把課堂教學分為呈現個案、探究知識和應用遷移三個步驟，在探究知識和應用遷移過程中激發學生的二次議論，推動教師角色由教學主導者向學生學習引導者轉變，教學目標由知識傳授向學生職業能力培養的轉變。“三步二議”課堂教學模式結構示意如圖：

四、教學手段的優化

教學是一種藝術，不同的教學手段呈現出不同的教學效果。為了更好地服務學生的求職就業，中職財會專業教學應該充分考慮學生的年齡特征和認知規律，根據不同的教學內容選擇最恰當的教學手段，以教學手段的優化營造和諧、活躍的課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性。在學習會計憑證和會計賬簿的有關內容時，我們采用實踐性教學手段，把空白的會計憑證和會計賬簿發給學生，讓學生自己動手填制和登記，學生感到很新鮮，自然有興趣做。而銀行轉賬的7種結算方式，知識點很瑣碎，我們在課前繪制好結算業務流程的掛圖，教學中結合知識探究直觀地展示給學生，讓學生一目了然，形成完整的知識體系。以網絡多媒體技術為代表的現代教學手段，開創了中職財會專業教學的新天地。在講到會計核算程序相關知識時，我們通過現代遠程教育資源平臺，下載不同企事業單位會計核算工作的視頻資料，用生動、具體的案例讓學生明確在會計核算中會計制度、會計憑證、賬簿格式和會計核算程序的選擇都要結合企事業單位的實際情況。

五、教學評價的優化

教學評價是對學生學習效果的認定過程，只有科學地評價，才能促進學生專業學習的鞏固和提高。為了優化教學評價，我們在全面了解學生學習基礎、學習過程和學習動向的基礎上，本著欣賞、發現和激勵的原則，實施理論考試與實踐操作、過程評價與結果評價、定量評價與定性評價、教師評價與學生自評相結合的考核辦法。從多個角度做出藝術性的、有針對性的、貼近學生心靈的評價，多給學生幾把標稱的尺子，多給學生一些展示自我的機會，讓每個學生都能從教師的評價中體會到成功的快樂，使教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能得到更完美的發揮。

基于求職就業的中職財會專業教學優化是每個中職財會教師必須面對的重要課題。我們應本著夠用為度、應用為主、增強針對性和實用性的原則，瞄準市場需求，規劃自己的教學思想、教學內容和教學方式，探索中職財會專業教學的優化策略，努力使自己的教學鮮活、精彩、靈動，切實推動學生職業素質和就業能力的穩步提高。

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