作業多元，魅力無限

陳燕利

摘 要： 本文主要從作業形式、作業內容、作業要求、作業時間、作業角色、作業評價等方面，對化學多元化作業進行創新和實踐，把作業設計充分地與學生的學習融為一體，從激“趣”、激“思”、激“活”、激“情”、激“動”、激“能”等方面，全面挖掘和提升學生學習化學的智商和情商，使化學作業真正為學生的學而“生”，為學生的學而“設”。

關鍵詞： 多元化 化學作業 學習方式 學習資源

一、研究動因

“作業”，作為學生學習過程中一個重要的環節和一個“古老”的話題，研究者不乏，但筆者以為，在新一輪課程改革中，因作業的價值進一步凸顯，其內涵必然隨之而變，所以這一似“老”而“新”、似“透”非“透”的問題，還是大有研究價值和研究之處的。

1.化學作業多元化拓寬了教學空間

新課程改革強調化學課堂的開放性，但課堂教學受時空限制，其開放的“度”必然是有限的。很多化學教學內容，因課堂 受“時”、“空”的限制，導致無法“變活”。如果把這些教學內容巧妙地與化學作業融為一體，充分利用化學作業廣闊的“時間“和“空間”，就能把那些受“限”的教學內容延伸至多元的作業，從而大大拓寬化學課堂教學的空間，為化學課堂教學注入新的活力和魅力。

2.化學作業多元化開發了學習資源

新課程改革強調了課程資源的開發與利用，但是化學教師很清楚，多數化學學習資源是存在于學生的生活之中的，依靠一個“時間”和“空間”，無法伸縮的課堂開發豐富多彩的化學學習資源，這是不現實的，但如果把開發學習資源與創新多元的化學作業有機地結合起來，就可以解決這一難題，因為“作業”作為學生學習的一個環節，其時空性比化學課堂要靈活得多。許多化學學習資源更要通過設計的多元的化學作業這一途徑加以開發，同時進行加工和整合。從這個角度講，開發了化學作業就是開發了化學學習資源。

3.化學作業多元化轉變了學習方式

新課程改革強調，化學課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主動性、積極性與參與性，培養學生探究化學問題的能力，提高學生的創新意識和實踐能力。根據新課程的要求，傳統的化學課堂教學模式改革勢在必行，但是筆者認為，僅僅依靠課堂時間，轉變學生的學習方式，培養學生的探究能力，難度是相當大的，探究過程實際上就是一個研究過程，而研究過程對時空的要求絕不僅僅是課堂就能滿足的了的，所以我們要轉變學生的學習方式，就必須把視野延伸到課堂外，充分利用化學作業這一平臺加以輔助。

4.化學作業多元化激發了學生的學習興趣

多元化作業不僅形式新穎多樣，而且容易引起學生的學習興趣，由于沒有固定的解答和范圍，客觀上有利于“標新立異”，使學生有較大的思維廣度，有助于他們以問題為出發點，從不同的方向、不同的角度靈活地思考化學問題。正因為如此，才會在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，引起學生的好奇與思考。教師可以利用“不協調──探究──深思──發現──解決問題”的模式，將學生的學習活動一步步引向深入，這是設計多元化題目的重要意圖，所以從這個角度講，化學作業多元化就是激發了學習興趣。

二、研究思路

本課題主要從作業形式、作業內容、作業要求、作業時間、作業角色、作業評價等方面，對化學的多元化作業進行創新和實踐，同時在創新化學多元化作業時，不為“作業”而“作業”，不為“多元”而“多元”，更重要的是把作業設計充分地與學生的學習融為一體，從激“趣”、激“思”、激“活”、激“情”激“動”、激“能”等方面，全面挖掘和提升學生學習化學的智商和情商，使化學作業真正為學生的學而“生”，為學生的學而“設”。

具體設計如下圖：

1.形式多元——激“趣”

（1）設計小組合作型作業的研究：現代心理學表明，學習除了與智商有關外，還受情商的影響，即受學生情緒心態的影響。當學生情緒活躍、積極投入時，就能充分調動學習積極性，甚至超水平發揮，達到最佳的訓練效果。小組合作學習能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的求知欲。筆者將整個班級分成八個小組，每組六七人，各小組的優等生、中等生、后進生合理搭配，學生程度達到基本平衡。這樣確保每個小組都有領導，基礎差的學生又可以得到成績好的同學的輔導。在學習任務下達后，各小組按各自能力與專長，分工合作學習過程的自我把握、反思和調控。小組合作型作業涉及的內容主要包含：化學知識中記憶的部分。合作組以小組為單位加以考核，小組成員群策群力，相互幫助，尋找最佳的記憶方法。此外，合作型作業還包括小組整體完成作業批改與分析。學生以小組為單位，輪流批改作業，批改前，小組成員先共同討論各題解答的基本思路和書寫要求，然后批改，如有問題及時提出，一起討論解決。第二天上課時，老師任意抽取小組成員的作業情況進行分析抽查。抽查具有不定性，每個同學都需要認真準備。通過一段時間的實踐，這項可讓學生參與作業批改的嘗試取得較好的效果，學生批改作業，對不同的解題思路進行討論，意識到作業規范的重要性，同時因為第二節課堂要抽查，所以學生對知識的掌握程度大大提高。

（2）設計調查實踐型作業的研究：課標明確提出：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系。”可見，化學學習應該融合在日常生活中，所學的知識要應用于生活中。在學生理解了教材的思想內容后，教師要及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中，從而促進知識的內化，使情感得到升華，這就需要設計一些具有較強實踐性的多元化作業。

如在教學選修《實驗化學》中的“牙膏和火柴頭中某些成分的檢驗”后，筆者就布置了作業“不同牙膏的調查與研究”，讓學生以高漲的熱情進行實踐。每個小組進行分工，設計實施方案，制作問卷并調查，對問卷進行分析。對于存在的困惑，學生查閱資料，動手實驗，最后寫成課題報告，以下是他們部分的實踐縮影。

這樣的一次實踐作業，效果遠比在課堂上教師反復強調若干遍要好得多。這類作業的布置極大地激發了學生學習化學的興趣。

（3）設計實驗探究型作業的研究：化學是一門實驗學科，在實驗探究型作業的實施中，引導學生通過實驗發現和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。自己動手實驗，極大地激發學生作業的興趣，提高學生的觀察能力、分析能和動手能力。筆者在教學結束后，布置了一些與課堂相關和稍拓展的實驗探究性作業，學生的積極性很高。

如在教學“鈉的性質”時，筆者做了金屬鈉燃燒的實驗，實驗中學生發現淡黃色的固體生成很少，黑色固體卻很多。學生對黑色固體十分好奇，想探個究竟。課后，筆者布置了如下實驗探究型作業：①黑色物質到底是什么？②為什么鈉燃燒會產生那么多黑色固體？③如何改進實驗讓淡黃色固體增多而黑色物質減少？學生設計了如下三個實驗驗證黑色固體：

實驗1：用一個新的石棉網在電爐上加強熱，發現白色石棉網沒有明顯變化，說明石棉本身加強熱本身不會變黑。

實驗2：用一個新的石棉網在酒精燈上加熱，發現受熱處白色石棉慢慢變黑，原因是酒精燈中酒精不充分燃燒，形成細小的炭黑，滲入石棉所致。

實驗3：在燃燒匙中放入一小塊用濾紙吸干表面煤油的金屬鈉，在酒精燈上點燃，當開始燃燒時，立即放入盛有CO2的集氣瓶中，發現鈉能繼續燃燒，冒白煙，瓶壁上有白色和黑色物質生成，說明鈉和二氧化碳生成氧化鈉與碳。

為了讓實驗現象更明顯，為了在石棉網上得到更多的淡黃色固體，有學生改進了實驗。

實驗4：取比黃豆大一倍的小塊鈉，用濾紙吸干表面煤油，放在新的石棉網上加熱，當鈉燃燒時，馬上移去酒精燈。實驗發現：本次實驗留在石棉網上的淡黃色固體增多，現象明顯。

2.內容多元——激“思”

（1）注重學科整合的作業的研究：新課標強調綜合課程，要求拓寬化學學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容與方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步形成現代社會所需要的化學實踐能力。

與化學學科關系最密切的是物理、生物和數學學科，在不同的教學內容中，整合的學科有所不同。

如在教學選修5《生命活動的物質基礎》這一專題時，學生表現得異常輕松，因為這塊知識他們在生物課本中也學過，他們可以輕松搞定。于是，筆者就布置作業，請學生仔細比較化學與生物在該專題知識點上的相似點和不同點。學生仔細整理后發現，生化在該專題上既有聯系，又有差別。最典型的是生物中常見的試劑有碘碘化鉀，而化學中常用的試劑有淀粉碘化鉀，兩者用途不一；檢驗蛋白質，生物中有菲林試劑，而化學中有雙縮脲，成分相同，但是叫法不一。此外，生物中一般只涉及天然氨基酸等。不同學科間進行相關知識點的整理和整合，可以更好地掌握知識。

（2）進行課外延伸的作業的研究：課外延伸作業要結合教材，根據學生的最近發展區水平設計訓練，讓學生跳一跳摘到桃子，產生成功的愉快體驗。筆者在設計作業時，努力突破單一形式，注重靈活多變，激發學生的學習興趣。筆者根據教材提供的訓練因素，勇于拓寬訓練形式，將學生喜聞樂見的形式和現代科學技術手段引進作業中，讓每道題都對學生產生誘惑力，在興趣盎然中動腦、動口、動情、動手，覺得作業不是一種負擔，而是一種樂趣。題目多半采用與社會生活相關，以及與一些實驗探究相關的熱點題型，內容與課堂內容相關或提升拓展。

3.要求多元——激“活”

《化學課程標準》要求中學化學教學引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決的能力及交流與合作的能力等。基于這樣的要求與目的，采取的新策略如下。

（1）換寫為評——建設小組作業。建設“小組作業”，具體方法與規則是：以六人為一小組，一個小組共用一個作業本；老師每周精心準備不同的六道化學題（根據難易程度不同設置不同分值），并將其交給課代表，由課代表負責發給各小組長，小組長將題交給做題者，再由做題者將題目剪貼在各小組作業本上。組員通過協商確定自己在一周中的某一天作業，本子在小組成員中傳遞，一周為一個輪流周期。每位組員在完成自己作業前，認真閱讀其他組員的答題情況，并給出評定。若認定為錯解，則寫出正確的答案及相應的依據。周末教師反饋各小組答題情況，進行小組間的評比和評價。

為了在小組的月末評比中名列前茅，各小組群策群力，優化組合，完善作業，唯恐輸給對手。輪到書寫潦草的學生“上陣”，該組組員主動提醒其注意整齊規范，以免給小組丟分；遇到疑難問題，更是全組動手動腦，集思廣益，力求盡善盡美。這種“參與、互評、協商”的作業，使學生由傳統的做作業走向既做又評，使學生由傳統的獨立完成走向小組間的競爭。這些變化既為學生彰顯個性和才華提供舞臺，又使學生在“生生相激”的有效評價中不斷地做好自我、完善自我。

（2）換寫為研——實施課題研究。實施課題研究，讓學生找到一個問題，把自己置身于研究者的角色，讓學生找到一個機會，請老師或同學或家長幫助解決問題，讓學生找到一個理由，系統地思考問題，成為這個領域的“專家”。可見，這樣的“研究”可以把學生作業與研究、解決實際問題結合在一起，要求學生具有多方面的知識和能力，促進學生綜合能力的提高和創新精神的培養。

如我來做課題。要求：①找幾個搭檔，切一個角度，查一些資料，從老師提供的“課題超市”找一個課題展開研究。②將所研究的成果梳理歸納，寫成文字，記下感受，與老師和全班同學共享。

課題中包含有“調查市售補鈣保健品的種類，鈣的存在形式和鈣元素的含量”、“調查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比及電池中的氧化劑和還原劑，了解回收廢電池的意義和價值”、“調查牙膏的品種、主要化學成分、性能和價格，如何識別它們”、“調查黏合劑的品種、主要化學成分、性能和價格”和“跟蹤比較研究鐵制物品在不同環境中的生銹情況”等。

4.時間多元——激“情”

化學是一門與生活息息相關的學科，它源于生活，又用于生活。我們可以在不同的時間段，用不同的方式，在不同的環境中學習化學。

（1）換寫為看——設計經常性作業。讓學生日常收看諸如《走近科學》、《科學人生》等科普類電視節日，把看到的結合自己的體會講出來，遇到熱點新聞時，還可讓全體學生參與討論，讓學生經常性地觀看閱讀《科普世界》、《科學與探索》等科普資料和書籍，或在網上一些科普網站進行瀏覽和閱讀。學生可以帶著問題查找資料，也可在閱讀中產生問題，引發思考。

（2）換寫為玩——設計趣味性作業。化學是生活中的“魔術師”，它充滿著變化的美，總能引人入勝，從一個事物與另一個事物的反應開始，讓人始料不及但又處處充滿科學的道理。把化學知識融入生活案例，可以發現生活中的化學之趣。筆者在設計趣味性作業時，一方面讓學生查找生活中的化學案例，另一方面讓學生利用所學知識做“化學魔術”。如他們查閱資料，一起做了“晴雨計”、“粉筆炸彈”、“雞蛋入瓶”等小魔術。通過趣味性作業，學生體會化學并非是“在實驗室里只有科學家們才聽得懂的悄悄話”，而是一門所有人都可以討論的學問。讓學生走進真實生活，走進娛樂休閑，讓學生在玩中學，在玩中思，學有所樂而樂有所獲。

5.角色多元——激“動”

（1）自我設計作業。學生是學習的主體，也是作業設計的主體。學生學會自我設計作業，進而學會自我學習是我們要實現的目標。筆者嘗試讓學生參與到作業設計中，很顯然，自我設計作業既有利于培養自主學習的能力，又有利于培養學生健康的心理，初步學會從難點和重點處設計作業。

（2）相互設計作業。學生之間朝夕相處，相互了解，所以學生之間相互出題，最能促進學生的提高。借助學生之間的相互出題，教師可以了解學生在學習過程中知識的掌握、情感態度的變化、能力的形成。教學中可通過提出要求、提示的形式、提供范例，讓學生參與作業設計，可獨立設計，可同桌設計，可小組設計。作業設計后可讓學生互相交換完成，然后選擇優秀作業進行展評。

6.評價多元激“能”

化學作業是化學教學中的一個重要環節。對學生來說，做作業不僅僅是完成學習任務，更是培養良好的學習習慣和品質，提升學習能力的過程。所以作業不但能反饋學生對知識的掌握，還能反饋學生對學習的情感態度。對學生的作業進行合理的評價，并及時將信息以有效的途徑反饋給學生，讓學生對化學學習產生濃厚的興趣，同時培養他們各方面的能力，使學生知識和能力雙豐收，讓每一位學生都暢游在絢麗多姿的化學世界里，顯得尤為重要。

（1）自我評價作業。讓學生通過對自我作業的評價，培養學生的反思能力。

具體做法是：教師先提供答案并給以一些的標準（如解答的格式和規范的步驟等），在教師還未對作業作出評定時讓學生自評。

（2）小組互評作業。讓學生相互評價作業，相互學習，取長補短，共同進步。

具體做法是：各學習小組在完成自己的作業后，教師給予一定的參考答案，讓學生認真閱讀其他組員的答題情況，并給予相應評價。遇有分歧時，雙方加以討論解決，若無法解決，則提交到教師處。學生之間互相評價時，他們絕大多數是站在同一高度看問題的，接受起來更容易些。他們在評價別的同學的同時，自己也會加深認識，無形中會拔高對問題的理解，提高他們分析和解決問題的能力，調動他們學習的積極性。

（3）教師質評作業。教師要改變單一的量化評價方式，增加質評方式。

具體做法是：教師要針對不同學生的不同情況給出有意義的評價。如堅持在學生的作業本上，根據不同的情況寫上贊賞和鼓勵、期望和教誨；堅持對學生的解題步驟進行細致化評價，找出解題思路的漏洞，注明一定的答題方法和技巧。堅持對問題比較嚴重的學生進行面批面改，及時進行講解和點撥。通過這種發展性評價，營造出富有激勵性的氛圍，師生情感得到交流和升華，大大調動學生的學習積極性。

三、實踐體會

給學生一個權利，讓他們選擇；給學生一個任務，讓他們創造；給學生一個問題，讓他們探究。盡管筆者的研究還很膚淺和幼稚，盡管作業的創新設計需要投入更多的精力，無形中加重了負擔，但是當學生興致勃勃地告訴筆者他們喜歡這些作業時，當學生在筆者精心設計的作業中學會思考、增強自信時，筆者深深體會：苦有所值，累有所樂。衷心地期盼，通過不斷地研究和積累，讓每一次化學作業都向學生傳達筆者對他們的期待，讓每一次化學作業都能在和學生的交匯中發出智慧絢麗的光芒，讓這光芒激勵喚醒筆者，更激勵喚醒學生。

參考文獻：

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