如何引導學生自改作文

王文鋼

摘 要： 小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，培養學生自改作文的能力，是當前作文教學中的一項刻不容緩的工作。文章對小學生作文自改中的問題進行分析，并結合實際提出一些策略，引導學生自改作文走上健康發展之路，促進學生提高綜合素質。

關鍵詞： 素質教育 自改作文 剖析策略

文章不厭百回改，修改文章是寫作的一個重要組成部分，我國著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學時，就曾經多次強調“作文教學要著重培養學生自己修改的能力”。小學語文課程標準對學生作文訓練提出明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練。讓學生修改自己的作文，培養學生自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。

一、目前學生自改作文中存在的問題

小學生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的。作文的過程是發現問題、分析問題、積極思維的過程，也是將新知識轉化為能力的過程。然而，現在學生自改作文進入了一些誤區：（1）對待學生自改作文若有若無，忽視學生自改作文能力的培養。（2）學生自改作文沒有實質性的內容，大部分只停留在錯字、病句的框架內。（3）缺少合作，甚至是羞于就自己的文章與別人交流。（4）教師對作文自改缺乏有效的調控和評價。

二、自改作文存在的問題

究其原因主要有：學生對自改作文缺乏正確的動機，是老師要求的，不改不行。學生對自改作文缺乏興趣，自改作文的方式方法單一。學生對自改的方法沒有很好地掌握，自改沒有實質性的內容。學生合作精神缺乏，羞于或者說不愿與同學交流作文，生怕機密外泄，自己落人之后。許多學生總是抱著“改了也是白改”的想法，形成了當前學生自改作文的種種弊端。

三、引導學生自改作文的策略

要培養學生自改作文的能力，就要充分體現學生的自主意識和合作精神，采用有效的策略，實現作文教學質的飛躍。

1.激發學生自改作文的興趣。興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是激發學生修改自己的作文的興趣。在作文教學中，我列舉古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事：大凡好的文章，從一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。每次習作，我都堅持與學生一道寫作，并把自己的習作打印出來讓學生品評。使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，提高自改作文的興趣。

2.精改示范，指點門徑。教師要充分發揮批改作文的功效，就得巧借精當的批改啟發學生，提供正確的批改方法，供學生借鑒。我常把有指導意義的示范修改作文寫在投影片上，放大于屏幕，供學生討論：這些地方為什么改，為什么刪，為什么調，為什么添，并要講出原因。然后出示一個片斷讓學生獨立修改，再進行講評指導。

3.片斷入手，由小到大。教師的精改示范，指點門徑，是以“扶”為主。由“扶”到“放”，讓學生學會自改，還要有一個逐步引導的過程。在這個過程中，一個可行的策略是從片斷人手，由小到大。因為，一個片斷，篇幅小，內容單一，便于學生作自改練習，也便于教師指導。此外，由句到段、由段到篇也符合一般的作文學習規律，可以大大提高作文教學效率。自改片斷的重點是讓學生養成字斟句酌的習慣，從正確寫字、認真用詞造句和細心使用標點入手。用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改。

4.交流操作，掌握方法。在有序的自改訓練達到一定階段后，教師就要注意教給學生系統操作的方法，提高自改效率。如規定“自改作文十查”：一查格式是否適當，二查卷面是否整潔，三查標點是否正確，四查錯別字，五查病句，六查中心是否明確，七查條理是否清楚，八查內容是否具體實在，九查有無真情實感，十查內容有無重點。每次作文練習，當初稿寫成后，培養學生朗讀初稿的習慣。這是朗讀自改法。有些錯別字、漏字、病句、筆誤，只要學生多讀幾遍，就能發現，并糾正過來。還可以把作文讀給同桌聽，旁聽者更容易發現問題。教師對學生修改后的作文，通過批語和修改符號指出問題，這樣長期堅持，學生自改能力就會逐步提高。

5.內外結合，群體互助。自改作文本身是一種學生的自我學習活動，因此，要充分發揮兩個優勢：一是課內外結合，如結合課外活動舉辦“自改作文小展覽”，在黑板上刊出“自改精粹”；組織對同一篇作文的“修改比賽”；開“自改作文經驗交流會”等。二是運用群體優勢，開展同學互改。同學之間彼此修改可以相互學習，取長補短，這對作者有好處，對改者也有好處。有的學生在改別人的文章時品頭論足，查字典，問老師，批語寫得工整。這時，教師要設立改作獎，給改作文優秀的學生以一定的強化。同時要及時總結，開展改后討論，互相借鑒，共同提高。

6.建立多元的評價機制。對學生自改作文的評價，我們注重發展的功能，強調對學生的發展價值，對教師的發展價值，對語文課程的發展價值，努力實施多元的發展性的學生自改作文的評價。（1）教師評價：主要體現在作文課堂中對學生的自改情況、交流情況。這是評價學生作文自改，衡量學生作文水平的重要渠道。在這一過程中，體現了對學生評價的尺度，從而引導學生進行自評和互評。（2）學生自評、同學互評：這是學生作文自改能力評價的重要途徑。讓學生談談自改后的收獲，找一找與他人的差距，這些已經體現了學生評價的雛形。當然，還有更深一層次，讓學生說說在修改中的體驗，大大提高作文自改的有效性。合作的精神在互評中也得到升華。個人發表意見，集體進行討論，增強集體的凝聚力，學生的合作意識得到很好的體現。（3）家長評價：學生的作文自改水平與家長的肯定與否息息相關。家長的肯定在很大程度上影響到學生作文的興趣。讓家長參與到學生作文的評價中，更有利于體現家長對子女的關心，激發學生作文的積極性。

誠然學生“養成了自己修改作文的能力，這是終生受用的”，這是葉圣陶先生語文教學思想中“教是為了不教”的思想在作文教學中的體現。學生修改作文的習慣一旦養成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大大提高。放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。

參考文獻：

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