追逐陽光，感受識字的燦爛

陳琛

摘 要： 語文是一門基礎學科，識字是低年級教學的關鍵，也是教學一大難點，更是一件十分枯燥的工作。漢字數量多，結構復雜，形近字、同音字難以辨析，對部分兒童來說字形比字音字義要難掌握得多。如何讓兒童輕松識字，對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，提高識字能力？這是當前需要解決的一大難題。

關鍵詞： 小學低年級 識字教學 教學方法

識字是小學低年級語文教學的重點和難點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。在新的語文教材中，課文數量多，篇幅長，生字量大，尤其對于低年級孩子來說，學好語文不是件輕松容易的事。基本上每天語文課上學生要認識十幾個生字，而識字本身是枯燥的。為了激發學生的識字興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最合適的識字方法，培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。

一、樂識樂學，感之趣

低年級學生最容易受到感情因素的渲染。興趣的動力來自樂學的起源，它是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，用游戲開道。猜字謎：學習“春”字時，我讓學生猜字謎“三人日下去春游”，根：“很字兩人離，木棍左邊立”。編順口溜：學“彎”時，我編了一句順口溜：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。“對口令”、“兒歌”。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。利用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”、“給字娃娃找家”、“開火車”等游戲，使學生朗讀上口，興致高昂，思維敏捷，疑難變易，記憶有規律，興趣廣泛，營造良好的課堂氣氛，達到在玩中學，學中樂，樂中趣，把識字的過程潛意識地融入到語言交際中，增添樂識樂學的學習趣味性，達到在“樂”中識字的目標。

二、樂玩樂變，感之得

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則就會把剛剛點燃的興趣火花熄滅了。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。課上，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時，讓學生“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，要經常變換教學方法進行鞏固識字練習。1.拆變記憶。如，我們可以把“趣”拆成“走”、“耳”、“又”或“走”、“取”教學；把“譬”拆成“尸”、“口”、“辛”、“言”或“辟”、“言”教學。學生在識字過程中，還可以通過熟悉的一些構字部件，加一筆、減一筆或換一筆的方法識記。如：“十”加一筆變成“土”，“方”減一筆變成“萬”，“無”換一筆變成“天”。2.字義識變。在教學中，有些學生不理解字的意思，容易寫錯字。如：“暖”，學生常把“日”字寫成“目”，我告訴學生：有“日（太陽）”才暖和，讓學生充分理解字的意思，就不會再犯錯了。3.字典多音識變。拓寬學習的學習能力范圍，提前做好預習準備，調動學生的學習積極性，就會充分開發學習潛力。

三、樂教樂學，感之境

教學是以動態形式呈現的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中的為了讓孩子們都想學，都會學，形成樂教樂學的氛圍，可采用以下途徑。

1.圖畫創設情境。教室周圍用幾張大展版圍成一圈，上面畫的是公園的美景，上課伊始，老師帶領學生參觀這些美麗的圖畫，讓學生說說看到了什么。寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學生看到的這些事物就是今天要學的詞語，學生在這樣優美的情境中開始了識字活動。教師讓學生發現畫上的小秘密，原來畫上有些小窗戶，里面藏著今天要學的詞語。孩子們把這些小秘密一個個找出來，興奮之情溢于言表。老師讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感大不一樣，興趣高漲，因為這些是他們自己發現的小秘密。

2.音樂創設意境。這些詞語在一起就是一幅美麗的畫，老師根據這個特點，設計了很巧妙很有趣的朗讀詞語的環節。先把這些詞語配上音樂編成一首小詩讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師給學生配上音樂讀，隨著輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅幅美麗的圖畫，變成了一首首可愛的小詩。學生讀得興起，和老師一起邊讀邊配上動作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。

3.表演創設語境。在識字教學過程中經常會遇到抽象的、難以理解的字，可讓學生運用身體的部位、面部表情表演，這是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、掰、看、找，抱、拉”等字時，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方，把手放在足上，試做想跑的動作，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。引導學生創造合適的動作表情表演，使學生在很短的時間內都記住這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解。可謂事半功倍，一舉兩得。

總之，課堂是充滿陽光的成長舞臺，是感受燦爛人生的精華所在。因此，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。特別是一年級識字教學最關鍵，它能放飛學生心靈，使學生產生學習新知識的動力，養成主動識字的好習慣。

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