淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在機械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

胡小文

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是從德國引進(jìn)的新的教學(xué)方法，尤其適用于有工科背景的教學(xué)。本文探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在機械基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法 機械基礎(chǔ) 實施方法 綜合能力

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育的改革提出了新的要求。在2004年全國職業(yè)教育工作會議上提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的觀點。職業(yè)教育是就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)教育是最早鮮明地提出培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育類型。但是傳統(tǒng)的以傳授知識和訓(xùn)練技能為目標(biāo)的教學(xué)方式已不能承擔(dān)起重任。“行動導(dǎo)向”教學(xué)為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的教學(xué)理念和機制。它是從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想與策略。它是由師生共同確定任務(wù)來引導(dǎo)組織教學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)、主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生活動和能力為中心的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是指某一種教學(xué)方法，而是指一種思想、一種理念。它是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。“行動導(dǎo)向”教學(xué)法種類很多，常用的有項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演和頭腦風(fēng)暴教學(xué)等。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法適合職業(yè)教育特點

職業(yè)教學(xué)的核心是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能型人才。高技能不僅包括高的知識技能、專業(yè)操作技能，而且還包括較高的職業(yè)素養(yǎng)。能力的培養(yǎng)是以知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握為基礎(chǔ)的，通過應(yīng)用與遷移形成能力。職業(yè)素養(yǎng)是通過職業(yè)行為養(yǎng)成（習(xí)慣）提升的，但其在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往被忽視，而采用行動導(dǎo)向教學(xué)法可以促進(jìn)能力的形成和行為的養(yǎng)成。所謂的行動，是指人類有意識的、有目標(biāo)、有反思的活動。學(xué)生不再只是“教”的受體，而是“學(xué)”的主體，教師不僅是在學(xué)習(xí)者與知識之間的中介者，更重要的是作為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在機械基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

職業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)改革主要是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)研究，在理論上以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐。在行動導(dǎo)向教學(xué)理念和機制下選擇的教學(xué)方法是以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為依據(jù)，為學(xué)習(xí)者的能力和素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。所以在教學(xué)中只要對能力和素質(zhì)培養(yǎng)具有優(yōu)勢的方法就可以選擇應(yīng)用。

機械基礎(chǔ)課程是職業(yè)類學(xué)校的機械專業(yè)的一門綜合性基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括工程力學(xué)、機械工程材料、機械零件與傳動、液壓傳動等多方面的內(nèi)容，具有較強的理論性和實踐性。在機械基礎(chǔ)課中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法可以創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的交往情境，以人為本，注重交流，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。學(xué)生可以通過實訓(xùn)室、多媒體、實習(xí)工廠進(jìn)行心、手、腦并用的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)項目的準(zhǔn)備、實施與評價三個階段。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法在培養(yǎng)高技能型人才方面有獨特的優(yōu)勢，它的教學(xué)方法種類很多，常用的有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。每個教學(xué)項目可以根據(jù)特點采用不同的教學(xué)方法。

1.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展。

（1）確定項目任務(wù)。教師或師生共同確定項目的任務(wù)和目標(biāo)，項目任務(wù)涉及的問題要有綜合性和開放性。在教學(xué)中，鉸鏈四桿機構(gòu)是《機械基礎(chǔ)》章節(jié)中的重要內(nèi)容，在各行各業(yè)中應(yīng)用廣泛，可以采用項目教學(xué)法教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，從而掌握鉸鏈四桿機構(gòu)的三種基本形式、判斷條件及在生產(chǎn)上的應(yīng)用，也為后續(xù)課程鉸鏈四桿機構(gòu)的演化打下基礎(chǔ)。

（2）工作計劃的制訂。首先利用多媒體觀看鉸鏈四桿機構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用的資料，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，一個小組一般5～6人，進(jìn)行合理搭配，并且分配每組材料：4條長21mm，寬4mm的硬紙板和若干螺釘、墊圈、螺母等，制作鉸鏈四桿機構(gòu)模型。由組長統(tǒng)一安排，進(jìn)行角色分配，有測量記錄員、陳述員、自評員、互評員、制作員等，依據(jù)任務(wù)討論設(shè)計制作模型，編寫產(chǎn)品說明書，策劃展示本組學(xué)習(xí)成果。

（3）項目實施。學(xué)生根據(jù)計劃分工，進(jìn)行各自的工作，若遇到問題可以在組員間相互交流，可以查找資料，也可以詢問教師。首先隨機確定4個尺寸，用螺栓連接成鉸鏈四桿機構(gòu)，然后進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。在這一過程中首先可能碰到制作的鉸鏈四桿機構(gòu)無論怎樣旋轉(zhuǎn)，都不能轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生干涉現(xiàn)象。這時教師要起引導(dǎo)作用，可以提示注意硬紙板的疊放層次。如果可以轉(zhuǎn)動或擺動了，就讓學(xué)生將4條硬紙板依次作為機架進(jìn)行轉(zhuǎn)動并測量尺寸。如果全能動起來，則讓學(xué)生改變尺寸，使兩條尺寸之和大于另兩條尺寸，再做試驗，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。圖1所示為某組制作的存在曲柄的模型。圖2所示為某組制作的不存在曲柄的模型。

圖1 存在曲柄的自制模型 圖2 不存在曲柄的自制模型

（4）成果展示與評估。各組陳述員上臺按照產(chǎn)品說明書展示制作成果，得出鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本形式的判斷條件，自評員對本小組實際情況進(jìn)行自評，打出分?jǐn)?shù)。小組間互評，給出具體分?jǐn)?shù)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的制作過程、成果展示等進(jìn)行點評，客觀公正地按等級填寫評價表，作為本小組的平時學(xué)習(xí)成績。實踐證明，在項目教學(xué)中，學(xué)生既要思，又要做，還要創(chuàng)。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，他們既動腦又動手，所學(xué)的知識也就不容易忘記。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過對現(xiàn)實生活中某個事件的真實記錄和客觀的敘述，或者一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。案例教學(xué)法是一種可以引導(dǎo)學(xué)生對一些特殊情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法，是一種實用的培訓(xùn)方法，是學(xué)習(xí)結(jié)合實踐的一種方法。

（1）案例引入。在案例教學(xué)中，教師要從大量的信息資料中選擇出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的案例，而且具有代表性。如在講解齒輪失效這節(jié)內(nèi)容時可以運用案例教學(xué)法。在案例引入時，可以先讓學(xué)生觀看齒輪失效的視頻，然后，提出問題：是什么原因引起的？采取什么措施可以避免或者可以延長齒輪的使用壽命等等。讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入案例所呈現(xiàn)的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

（2）案例討論。對學(xué)生進(jìn)行分組，按學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理搭配，給每個小組一個報廢齒輪，介紹其以前所應(yīng)用機器及其工作情況，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，考慮是由于什么原因致廢？失效的過程是怎么樣的？解決失效的方法有哪些？什么樣的方法是最合適的？如何進(jìn)行整體評價？在這一過程中，學(xué)生可以自行查資料，可以到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，也可以得到教師的指導(dǎo)。

（3）概括總結(jié)。這一階段，學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法，寫出總結(jié)報告。在總結(jié)中要揭示出案例包含的理論、帶來的啟示或提出的新問題等，并講明案例中的關(guān)鍵點。在這一過程中，學(xué)生可以從相互交流和與教師的交流中獲得知識，同時也為以后的職業(yè)崗位設(shè)置了一個切合實際的場景，縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。

3.角色扮演法

角色扮演法是一種模仿扮演事件或情景中的人物角色，體驗其角色的“位置”和“行為”，合理處理所面對的人和事的方法，并對其行為表現(xiàn)進(jìn)行評定和反饋，幫助其發(fā)展和提高行為技能。

《機械零件與結(jié)構(gòu)》這一章內(nèi)容比較枯燥，教師可以讓學(xué)生扮演教師來講課。首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生講課，如果一位學(xué)生講得不完整，可以請另一位學(xué)生補充。教師充當(dāng)主持人的角色，并調(diào)控好班級教學(xué)的氣氛。

4.大腦風(fēng)暴法

大腦風(fēng)暴法是利用“大腦風(fēng)暴”思維集體式創(chuàng)造性解決問題的方法或組織方式，它不是一種教學(xué)方法，而是一種解決問題的方法，是一種能夠在最短的時間內(nèi)獲得最多的思想和觀點的方法，它適用于解決沒有固定答案、流程、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的問題。

在知識迅速更迭的年代，新技術(shù)、新機器不斷涌現(xiàn)。在上緒論課時，可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看發(fā)達(dá)國家最新機器應(yīng)用的視頻，如德國的城市清潔機器、先進(jìn)的數(shù)控機床等，引發(fā)學(xué)生開闊思維展開廣泛的討論，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有比較直觀的認(rèn)識，開闊了眼界，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

四、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法需注意的問題

行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用，而不是一味地追求時髦，它可以和傳統(tǒng)的教學(xué)方法綜合運用。在“行動導(dǎo)向”教學(xué)中，要注意的是教師的角色發(fā)生了變化，要由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；同時對教師提出更高的要求。教師要深入生產(chǎn)第一線，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，不斷地學(xué)習(xí)，充實更新自己的知識。在教學(xué)中，教師面臨的是綜合性的教學(xué)任務(wù)，所涉及的內(nèi)容可能超出教師本專業(yè)領(lǐng)域，這就要求各科教師相互配合，具有團(tuán)隊精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]車希海.教學(xué)實用手冊[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[2]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（2）.

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）