對工作過程導向課程師資能力構建的探討

徐立山 陳嘉睿

摘 要：實現學生的綜合職業能力培養，是技工院校進行課程改革的最終歸宿。當前，基于工作過程導向的課程取代學科體系下的理論知識為導向的課程，已逐步成為技工院校課程改革的必由之路。本文就基于工作過程導向課程的教師能力培養進行探討，與同行分享成功經驗。

關鍵詞：基于工作過程 師資能力 師資培養

當前，基于工作過程導向的課程取代學科體系下的理論知識為導向的課程，已逐步成為技工院校課程改革的必由之路。課程改革不是最終目的，改革后的課程如何有效實施于教學，進而達到課程改革的核心目的，即實現學生的綜合職業能力培養，才是技工院校進行這場課程革命的最終歸宿。課程體系的構建與課程開發需要優化教師原有的教學教研能力結構，同時要組織實施好一堂精彩的基于工作任務的課程，這些對教師的教育教學能力提出了新的更高要求，本文就基于工作過程導向課程的教師勝任能力做以下幾點探討。

一、教師應具有開發基于工作過程導向課程的能力

要構建基于工作過程導向課程開發能力，教師首先要明晰現代職業教育理念，清楚認識課程開發的目的。新的基于工作過程導向的課程不再是單純的學習專業理論和技能課程，而是更注重學生專業知識的實際應用能力、獨立工作的能力（即自主學習能力）及個人職業素養養成等構成的綜合職業能力培養的課程。通常采用的是“做中學，學中做”的學習方式，工學結合的培養模式，突出的是學生的學和學生能力的培養。

其次，教師需要熟練掌握工作過程導向課程開發的基本路徑。從進行職業與工作調研分析開始，要深入企業生產一線，開展廣泛細致的工作崗位調研，同時抓住來自企業一線的專任教師、兼課教師和學校的畢業生，充分了解行業、企業發展現狀與趨勢，調研本專業崗位工作內容和職責等信息，進行歸納分析，提煉出典型的工作任務。參照職業標準，確立課程框架，制定課程方案。再根據課程方案，開發建設每門課程的課程資源。

再次，教師應具有個人專業知識技能與課程組織編寫的融合能力。工作過程導向課程的課程體系是按照各專業技能人才培養規律，參照國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析構建的課程體系，是以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求而設計的教學活動課程。對課程開發者的能力要求是跨界的，既要熟悉企業崗位的工作流程，又要熟悉教學的工作流程。換言之，即將企業工作任務進行教學化處理，把專業內容的教學按企業工作的方式進行教學設計，形成適合學生“學”的學習情境，學習任務即為工作任務。這種能力的融合要求教師既能在企業具有組織團隊、獨立完成各項工作任務的能力，又有整合教學資源、進行課程設計的能力；既有企業的生產管理能力又有教學設計規劃的能力。

二、教師應具有教學組織實施的能力

勝任工作任務課程教學將是技工院校課程改革后對任課教師的基本要求，這不僅僅是任課教師滿足于對專業理論知識及專業技能的掌握，即所說的“雙師型”教師的需要，更重要的是對勝任工作任務課程的教師提出了更高要求，也就是具備工作任務課程的導演（課堂組織）能力，達到“教、學、做”的合一。在教學組織實施時，應合理地配置教學資源，包括教室布局、設施設備的配備，學生咨詢信息源的準備，以及學生任務書案的設計等；同時還應具有熟練應用以行動導向教學模式為主的各種教學法的能力，指導學生從工作任務的開始咨詢到工作完成后評價反饋形成一套完整的行動模式，逐步養成一種良好的完成工作任務的習慣。教師也應結合多媒體信息化的教學手段，增加授課媒體的多樣性，利用圖片、圖表、文檔、音視頻、模型等資料，進行課程內容的展示等等。

三、工作過程課程教師的成長路線規劃

從教師接受新的職業教育理念開始，首先進入輔助工作任務課程授課的階段，即教師進行教學實施的實習階段。在這個階段協助主講教師進行課堂教學的準備，指導工作任務中的某一階段工作。通過參與教學，充分體驗教學組織的全過程。其次進入獨立實施教學階段，即新手階段，獨立完成任教課程的工作任務的教案設計、教學資源準備、教學活動的細節策劃等。課堂實施中能引導學生自主完成工作任務，達到課程目標要求。再次進入骨干教師階段，即熟手階段，能充分協調本專業教學團隊，結合教學實際情況，依據學習任務設計編制教學活動策劃表。能根據教學要求，實施本專業高層次課程教學，能較好地解決教學過程中的疑難問題。

最后是骨干階段，即高手階段，能組建本專業教學團隊，個人具有豐富的工作任務課程的教學經驗，能對新手和熟手教師進行指導，能全面分析解決任務課程教學中遇到的問題，具備本專業全面的工作任務課程授課能力。

四、工作過程導向課程的師資培養方法

1.直接從高等職業師范院校招聘畢業生

采用這種通用做法可縮短學校培養周期，如來自天津職業師范大學的畢業生，畢業時具有一定的實際操作能力，勝任工作能力強，唯一不足的是缺乏企業工作實踐經驗。可根據各專業的實際情況，采用雙元制培養模式，定期將教師送進企業生產一線進行實踐鍛煉，學校對其進行教學業務培訓，安排協助從事工作任務導向教學的教師授課，使其熟悉工作任務課程的組織教學，實現師資培養的“做中學”，加速其從輔助教學到新手教師的轉變。

2.直接從企業中引進技術骨干

來自企業的技術骨干大多具有豐富的生產實踐經驗，具備獨立完成完整工作任務的能力，但職業教育理論和教學組織方面需要對其進行強化培訓，完成從技術骨干到教學熟手的轉變。

3.加大對現有教師的教學能力培養

首先通過內部培養，不具備獨立實施課程任務教學的教師，先從輔助熟手教師上課開始。采取傳幫帶的方式，進行課堂教學組織的指導，直接參與課堂的方式，逐步提高教師的課堂授課組織、實施能力。采用定期輪流有針對性地進入企業參加生產實踐，熟悉企業生產過程、工藝流程、工作模式等，積累教師的企業實踐經驗。有計劃地組織教師參加有關部門開展的師資集中培訓，也是快速提高教師課堂授課能力的有效途徑。充分發揮團隊的教研力量，可通過說課、聽課、集體備課等教研活動，提高每位教師授課能力。

加強勝任工作任務課程的教師建設是技工學校教學改革的重要任務，關系到教學改革的每一個層面，也決定著教學改革的成敗。只有結合學校實際，根據教師成長發展規律，不斷探索教師培養方法和途徑，才能打造一支勝任基于工作過程導向課程教學的團隊。

（作者單位：青島海洋技師學院）