試論高職院校圖書館的閱讀推廣模式——以成都航空職業技術學院圖書館為例

□張 勇 榮翠琴 王 玲

鑒于目前高職院校學生讀者的閱讀現狀，進一步促進、引導學生閱讀，圖書館需要主動出擊，積極開展閱讀推廣。基于頂層設計的閱讀推廣模式研究，在于統籌圖書館及學校各要素，集中有效資源，多方面、多層次、多角度、多手段地進行閱讀推廣，并在實踐中不斷完善。

1 高職院校學生的閱讀現狀分析

目前，我國高職院校圖書館的建設與發展已經進入新階段，圖書館軟硬件條件日趨完善，服務水平不斷提升。但是圖書館又面臨學生閱讀興趣不高，到館讀者不多，文獻資源利用率較低等尷尬局面。解決好這些困難與問題，有必要準確把握高職學生的閱讀現狀和閱讀特點，對高職院校學生的閱讀現狀有清醒認識。

1.1 閱讀時間少

據初步調查，85%以上的高職學生每天的課外閱讀時間不足1小時；相當部分的學生在課外基本不到圖書館去閱讀，圖書館文獻資源及其設備設施的利用率較低；甚至有一定數量的學生在校期間沒有去過圖書館，沒有借閱過書刊。

1.2 閱讀以“快餐式”為主

根據有關報道，近年來大學生普遍以“快餐式”閱讀為主，鼓吹所謂的“讀圖時代”，流行“讀圖閱讀”、“時尚閱讀”。調查中發現，很多學生承認自己的閱讀比較快餐化，通常以瀏覽為主，多采用搜索式、跳躍式、選擇性閱讀等閱讀方法，閱讀大多是為了“娛樂、消遣”。而深讀、詳讀方式使用的較少，僅有少數學生對自己比較偏愛的圖書會精讀甚至重復讀。需要引導他們恰當地使用不同方式進行各種閱讀［1］。

1.3 閱讀能力不強

高職院校重科技、重實踐，而忽視人文教育，使得高職學生對語言文字的感覺能力日益下降，導致了閱讀能力的退化。

1.4 閱讀內容相對單一

高職學生的閱讀重點大多在與課程學習、等級考試、技能訓練等相關的文獻上，例如，與本專業相關的課程輔導讀物、英語等級考試輔導讀物、職業資格證書考試讀物等。往往以教師指定什么讀什么，缺乏自主閱讀能力。

綜上所述，在現階段提高高職學生的閱讀能力和學習風氣僅僅依靠其自覺性是遠遠不夠的，圖書館閱讀推廣在高職院校勢在必行，探索閱讀學分、經典閱讀推薦、開設流動圖書館、閱讀征文活動等模式的閱讀推廣，幫助學生樹立終身學習理念，提升其閱讀與學習技能，是非常必要的。

2 基于頂層設計的閱讀推廣模式構架

2.1 頂層設計

目前，從各高校開展的閱讀推廣工作來看，大多屬于應景、應時的短效性、節日型、運動型活動，缺乏整體的思路和規劃［2］。閱讀推廣活動應該是常態和長效的，是需要多方面共同配合、共同運作、共同完成的一項系統工程。因此，對閱讀推廣活動進行頂層設計是非常必要的。

“頂層設計”是源于自然科學及工程設計領域的一種理念。它針對某一特定的對象，運用系統的理論，自上而下地提出總體戰略構思及實施方式，著重強調其分析的準確性、結構的優化、資源的整合、目標的遞進、執行有力、控制即時和反饋及時等［3］。閱讀推廣的頂層設計就是指對閱讀推廣的愿景、總體思路和主要目標等進行系統的分析、設計、執行、控制及反饋。在宏觀層面，閱讀推廣頂層設計主要包括愿景、思路與目標。在中觀層面，主要包涵分析、設計、執行、控制及反饋等方面。

閱讀推廣的愿景是致力于提高人口素質和國家軟實力，要從立德樹人、人才培養的高度入手，將其納入教育教學工作的整體規劃之中，成為學校工作的重要組成部分，這對于高職院校圖書館而言具有十分重要的意義。閱讀推廣的思路是以活動為載體，機制為保障，推進其常態化。閱讀推廣的目標在于營造良好學習氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀積極性。目標應該包括長期、中期、近期三個階段。閱讀推廣在實施過程中，還必須有執行、控制及反饋等重要環節。

2.2 模式構架

基于對閱讀推廣的頂層思考，閱讀推廣模式應該具有明晰的系統構架，主要應包括約束性模式、開放性模式、派生性模式三類（見圖1）。

圖1 閱讀推廣模式架構

2.2.1 約束性閱讀推廣

約束性閱讀推廣主要基于高職學生的特點來確定。約束性閱讀推廣是指將閱讀作為一類課程，通過課程的權威性，通過課程達標獲得學分的方式開展閱讀推廣，主要形式是開設閱讀選修課。

2.2.2 開放性閱讀推廣

開放性閱讀推廣主要是以“活動”為載體的一系列閱讀推廣。開放性閱讀推廣包括經典閱讀推廣、閱讀征文、閱讀沙龍、閱讀交流、開設流動圖書館等活動，其特點是具有目標性、靈活性和開放性，并且能在不同的階段和不同的條件下實施。

2.2.3 派生性閱讀推廣

派生性閱讀推廣與前兩種的主要區別是主導者的不同。派生性閱讀推廣的主導者是讀者自身而不是圖書館。派生性閱讀推廣的主要方式是各類閱讀協會。

3 基于學分制的約束性閱讀推廣模式

學校以課程為主要教育模式，學生對課程的認識、認可，經過十多年的學校生活已經深入心底，并對課程形成權威概念，凡是開設課程的都是必須要學習和掌握的，都是要達到教學標準要求的，而課程以外的內容是可以自由掌握的，這個認可影響學生終生。為此，根據高職學生的學習特點及學習習慣，我們在閱讀推廣的系統構建中，特別設置了基于學分制的約束性閱讀推廣。

我們引入“超市經營”模式設置了學分制自主閱讀選修課。“超市型”自主閱讀選修課程設計遵循“跨專業拓展、尊重學生興趣、強調自主性”的原則，將閱讀選修課程分為A類（馬克思主義、列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論）、B類（哲學、宗教）、C類（社會科學總論）、D類（政治、法律）、F類（經濟）、J類（藝術）、K類（歷史、地理）、N類（自然科學總論）八個子課，學生選課好似在超市選擇商品，可以根據自己的專業背景、興趣愛好選擇某個子課，修完該子課，即可視為完成大學生自主閱讀選修課程學分，該選修課為2學分。

自主閱讀選修課程的主要運行模式強調學生約束下的自主，以課程學分約束閱讀行為，但閱讀過程自主，即不安排學生集中學習，具有較強的靈活性，學生可以自主安排學習時間。在課程運行過程中，我們還安排指導教師負責現場輔導，輔導主要分為對學生學習本類課程的學習方法及要求進行指導；對學生在學習中的問題進行答疑；對學生撰寫論文給予指導。

3.1 閱讀推廣目標

大學生自主閱讀選修課的課程目標主要考慮了三個方面。一是服務于學校各專業人才培養目標中對學生全面發展的要求；二是服務于具體某專業人才培養方面的專業拓展要求；三是服務于學生拓寬知識面，提高科學文化素養，培養自學能力和閱讀習慣。綜上所述，大學生自主閱讀選修課程的目標可以描述為：服務于學校各專業人才培養的公共選修課，其主要任務是拓展學生的專業面向，拓寬學生知識面，提高學生的科學文化素養，提高學生的自學能力和培養學生的閱讀習慣。

3.2 閱讀推廣過程控制

3.2.1 選課

學生在輔導員的指導下，事先對自主閱讀選修課程的八個子課進行詳細了解，在規定的時間進入學校選課系統進行選課。在選課系統中，我們對類別多選和每類人數上限兩個方面進行了嚴格控制，避免了多選子課和某類子課人數過多的問題。

3.2.2 考勤

學生選課成功后，按照規定的時間段開始課程的學習。為了對選課學生在館閱讀學習時間進行有效控制，我們確定了每天到館時間的上下限，即每天到館閱讀學習的時間不低于30分鐘，但不超過120分鐘。超過的時間不計入課程累計時間。

圖書館為嚴格課程管理和過程控制，專門引入現代化的管理手段，在入館大廳設置了頭像采集考勤機，每次參與課程選修的學生入館都要進行考勤。且每次進出各考勤一次，這樣可以非常準確地了解學生在館時間。

3.2.3 過程考核

對學生到館后的閱讀學習情況進行了解是課程控制的關鍵環節。我們在學生考勤處發放大學生自主閱讀課程過程控制考核表。每次學生入館必須憑本人“一卡通”借閱證領取考核表，離開圖書館時交回表格。過程考核表主要欄目有“姓名”、“班級”、“所選類別”、“閱讀圖書或期刊書名、索書號”、“閱讀摘抄或心得（不少于100字）”等項目。

3.2.4 評價

大學生自主閱讀選修課程的考核由四部分組成。一是學生在館閱讀學習累計時間超過40小時；二是學生每次到館的過程考核是否完整且達到要求；三是學生是否完成2000字以上的閱讀學習論文；四是隨機抽取一定比例的選課學生進行閱讀學習答辯。學生如果按照要求完成前三個方面的要求即可獲得2個學分。我院自主閱讀選修課程開設第一年就有1865名學生完成學習目標，得到學分。

4 基于開放性的閱讀推廣模式——引導式經典閱讀推薦活動

頂層設計下的經典閱讀推薦實踐，圖書館聯合學校學生工作部、團委探索開展“開卷有益”大學生經典閱讀書目推薦活動，旨在引導學生養成良好的閱讀習慣，擴大閱讀量，開拓視野，樹立健康向上的思想。

4.1 確定推薦書目

經典閱讀書目推薦的原則是適應性和拓展性。適應性就是要適合高職院校學生的閱讀特點，回避理論性、研究性專深的圖書，推薦可讀性強的圖書。拓展性就是要考慮學生專業面向、素質提升、知識拓展等方面的需要。按照上述原則，我們在有關組織和大學圖書館編制的大學生適用經典推薦書目的基礎上，充分發動廣大師生，通過校園網網上推薦等方式，結合圖書館館藏情況，精選了100本圖書向學生推薦。

4.2 開展推薦宣傳

首先，我們印制了精美的《“開卷有益”大學生經典閱讀書目》宣傳手冊，詳細介紹推薦圖書的書名、作者、出版社、出版時間、ISBN號、館藏索書號、內容簡介、書評等，還為每本推薦圖書配套提供了電子圖書全文和訪問鏈接方式。其次，我們每年為全校新生免費發放宣傳手冊，并在入館教育中作為重點項目推薦。最后，我們開辦了實體和網上專題宣傳欄，大力推薦經典閱讀書目（樣表見表1）。

表1 “開卷有益”大學生經典閱讀書目樣表

4.3 豐富推薦活動

4.3.1 開展經典閱讀指導

雖然學生按照自己的意愿選擇了閱讀的類別，但是如何選書、如何閱讀等方面都需要進行指導，只有這樣才能讓學生有效提高自學及閱讀能力。我們按照學生的實際情況，以圖書館學科館員指導和學校名師指導相結合的方式進行。圖書館學科館員主要負責學生日常基本閱讀的指導，即圖書館利用、圖書館文獻分類、圖書與期刊查找等方面；學校名師主要負責學習方向、圖書推薦、學習要求、學習方法、撰寫論文等方面。

4.3.2 舉辦經典閱讀征文

圖書館與院團委及各學生社團聯合定期舉行各種經典讀后感的有獎征文評選活動，邀請學院名師、教學帶頭人等負責評獎并舉行儀式為獲獎學生頒發證書和獎品。每次活動都有不同主題，例如“開卷有益讀經典”、“閱讀鑄就中國夢、知識助力我成長”、“我最喜愛的經典圖書”、“經典閱讀伴我行”等［4］。并收集典型學生在校期間的讀書目錄進行宣傳，供借鑒。

4.3.3 開辦閱讀沙龍

圖書館利用高職大學生的興趣和愛好，與團委聯手成立了大學生閱讀沙龍，方便學生們交流讀書心得。我院大學生閱讀沙龍又名“陽光書吧”，在近300平方米的立體開放空間，同學們浸潤在淡淡的茶香和濃濃的書香中，曬太陽、看書、品茶，交流讀書心得，愜意輕松。

4.3.4 推廣經典閱讀摘抄

摘抄是閱讀的一種手段，是一種良好的閱讀習慣。為了引導學生將外部語言內化，達到集腋成裘的效果，我們在開展經典閱讀推廣的活動中，大力提倡學生閱讀摘抄，并制作了閱讀摘抄表供學生使用。通過我們的廣泛宣傳和相應的鼓勵措施，近2000學生參與了此項活動，收到了良好效果。

參考資料

1 趙新龍，李健美.高職學生的閱讀現狀及圖書館的有效措施.高教論壇，2011（10）：121－122

2 王波.圖書館閱讀推廣亟待研究的若干問題.圖書與情報，2011，（5）：32－45

3 陸錦沖.頂層設計：高校有效管理的現實路徑.教育探索，2012，（8）：84－86

4 彭艷，屈南，李建.試論大學圖書館的經典閱讀推廣——以首都師范大學圖書館為例，大學圖書館學報，2012（2）：91－94