學習型城市建設背景下學習者學習需求分析

霍健

【摘要】現如今，我國已經全面進入小康社會建設的階段，為了更好的促進城市小康社會的建設，就要從根本上提升城市競爭力，然而，城市競爭力提升的最有效途徑則是對學習型城市的建設。同時在構建學習型城市的時候，就要立足于當前，全力促進學習文化的進步，從根本上掌握學習者學習的需求，進而確立終身學習文化優先發展的戰略，倡導與學習型城市建設相適應的學習鄰面，為學習者學習文化提供一定的環境支持。本文主要對學習型城市建設的意義作了主要的分析探討，同時學習型城市建設背景下學習者學習的現狀作了主要的分析，進而探索了學習型城市建設學習者學習的規律，最后總結了學習型城市背景下學習者學習服務的對策。

【關鍵詞】學習型城市建設；學習需求；終身學習

在經濟全球化、信息化、知識化以及網絡化的今天，城市建設不僅僅局限于對經濟的發展，越來越傾向于對當今時代背景衍生下的新技術、新知識的汲取，進而從根本上提升城市的競爭力。強國先強民，強民先改教，這一競爭因素的偉大轉變，對學習者提出了終身學習的學習戰略，對于加快學習型城市建設有著積極促進作用。因此本文對學習型城市建設背景下學習者學習需求進行探討分析有一定的現實意義。

一、學習型城市建設的意義

學習型城市建設，不僅僅是一項偉大的系統工程，同時對于教育發展和社會的發展都有著多方面的涉及，同時在一定程度上又受到我國政治和經濟的制約。就我國目前的國情而言，學習化社會實現的載體是學習型城市，而學習型社會對于我國教育和社會可持續的發展以及人的全面發展有著極其有利的影響。學習型城市建設有一定的現實意義，其意義主要有以下幾點體現。

第一、學習型城市建設是教育的深刻變革，是教育現代化的重要內容；

第二、學習性城市建設是加快經濟轉變方式的重要途徑；

第三、學習型城市建設是對和諧社會的構建，是對社會管理創新的促進；

第四、學習型城市建設促進了公民文明素質和城市文明程度的顯著提升；

總而言之，學習型城市建設無論是對公民個人而言，還是對城市發展而言，都有著其不可估量的經濟價值和現實意義。

二、學習型城市建設背景下學習者學習需求分析

以上海市松江區、嘉定區以及浦東新區等地區的社區居民以及其相關的社區教育機構作為分析對象，學習型城市建設背景下學習者學習需求如下：

（一）學習者社會群體類型分析

學習型城市建設背景下學習者的社會群體主要為外來人口，而原住居民對于學習的需求相對較少，同時上海人口的教育有著一定變化性，這種人口教育變化性主要以文明禮儀法規教育為主。

（二）學習者所屬年齡階段分析

學習型城市建設背景下學習者的年齡段主要在16歲～30歲，一般情況下，5～15歲的學習者正在接受普通教育，處于學習的初級階段，但是16～30歲之間的學習者，其學習的內容往往與自身的興趣以及職業的發展方向有著直接性的聯系，選擇終身學習的人數越來越多。但是31～40歲相對來說是事業開創的階段，其工作的重點主要是工作，有著相對較低的學習需求，但是41歲之后，學習者的生活以及事業相對來說比較的穩定，學習者對于學習的需求逐漸增多，和31～40年齡階段的學習需求相持平，是學習型城市建設背景下學習者兩個學習的高峰。隨著年齡的增長，學習型城市建設背景下學習者的學習需求也是不盡相同的。同時就學習者的男女性別而言，女生的學習需求遠遠大于男性對學習的需求，女性作為學習型城市建設學習的主體，在學習型城市建設中扮演著極其重要的角色。

（三）學習者職業角色分析

面對瞬息萬變的城市市場，越來越多從事工作的人面對嚴峻的職場，深刻的意識到只有不斷的進行知識充電，才能提高自身的整體素質，才能更好的發展自己。就學習型城市建設背景下學習者的職業角色而言，大多數為干部身份的學習者和公司職工，但是就其干部身份的學習者而言，在學習型城市建設背景下，其學習逐漸趨向于文化素質的知識學習，尤其是理論知識。但是就公司職工而言，其學習需求主要是以休閑學習、娛樂學習、體驗學習為主。這就在一定程度上說明學習者職業角色的不同在一定程度上使得學習者有著不同的學習需求，其生活的質量和人生的質量也往往不同。

（四）學習型城市建設中學習者學習規律分析

學習型城市建設中學習者終身學習有著多樣化的特征，同時學習者的學習又有著相對不平衡的現象。其多樣化的特征主要表現在以常住居民為主，其青年人和老年人為主，以女性為主，以工人和公司職工為主。學習型城市建設背景下學習者的學習需求與社會教育主體之間有著較為不平衡的現象。

總之，學習型城市背景下學習者學習的需求往往與學習者社會群體的類型、學習者的年齡以及學習者的職業角色等有著直接性的聯系。

三、學習型城市建設中學習者學習服務對策

為了加快學習型城市建設的步伐，就要從根本上出發，從實際出發，對學習型城市建設中學習者的學習需求有著充分的掌握和了解，進而加快城市市民終身教育服務體系的構建，并從根本上對城市學習者公共服務平臺進行完善，在一定程度上促進城市學習者的終身學習。對于學習型城市建設中學習者的服務對策主要有以下幾點：

（一）加快城市的終身教育地方立法

在加快城市終身教育地方立法的時候，一方面就要對終身教育的全面協調可持續發展有著明確的認識；另一方面則要對終身教育發展在城市各項事業發展中的戰略地位有著全面的掌握。

（二）啟動教育電臺的建設計劃

教育電臺的建設不僅僅滿足了城市學習者對學習的極大需求，同時也拓寬了學習者的需求范圍，教育電臺的建設計劃在一定程度上不僅僅為城市學習者提供層次豐富、規格完全、結構完美以及聲音優美的遠程教育資源，同時其人性化的教育公共支持服務，對于學習者學習需求的滿足有著極其重要的積極意義。

（三）形成“政府統籌、部門參與、機構承擔、電大運行”的終身教育資源建設新機制

學習型城市建設背景下不同的學習者有著不同的學習需求，為了更好地滿足多層次學習者的不同學習需求，就要對城市各界各行各業的教育資源進行整合，進而從根本上形成“政府統籌、部門參與、機構承擔、電大運行”的終身教育資源建設新機制。

結語

總而言之，學習型城市建設背景下不同階段的學習者其學習需求也是不盡相同的，為了更好的促進學習型城市建設的發展，就要從根本上出發、從實際出發，對學習者的學習需求以及規律進行充分的的把握，全面構建和諧化的城市建設，進而提高城市的整體競爭力。

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課題類別：國家開放大學青年課題-Q課題批準號：Q0904A-Q