提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的措施分析

肖鴻雁

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第三師第一中學(xué)，新疆 喀什市 844000）

詞匯的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯對英語的閱讀能力等各方面綜合學(xué)習(xí)和使用能力的提升都具有重要的作用。在當(dāng)今的教學(xué)體系中，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)過了最初的啟蒙階段，而是需要進一步的鞏固和加強，在這個階段，語法的學(xué)習(xí)往往相對比較初級，而對詞匯量的要求則相應(yīng)地提高了，因此，如何在課堂中提高學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)深度和掌握能力，是當(dāng)前許多中學(xué)英語教育工作者共同面對和急需解決的問題。

一、初中英語詞匯教學(xué)的要點

1.掌握詞義學(xué)習(xí)英語詞匯的最終目的是掌握詞匯的意義，并對其加以利用，尤其是同一個詞語的含義在不同語境下可能不盡相同，應(yīng)該善于結(jié)合語境體會其中的差別。尤其是詞組，其含義更加廣泛，因此常用的含義應(yīng)當(dāng)在初級階段就能掌握，而更深層次的引申含義則需要時間的積累才能形成相應(yīng)的認識。例如，在學(xué)習(xí) put on 時，除了字面意思“把...放在...上”之外，還應(yīng)當(dāng)引申出“穿上”、“假裝”、“增加”、“使靠...維持生命”等含義。

2.熟悉構(gòu)詞法在初中階段，詞匯量的擴大已經(jīng)成為必要的教學(xué)任務(wù)，但是，在眾多的詞匯中，其構(gòu)詞方法是有一定的規(guī)律的，因此，初中英語的詞匯教學(xué)中，對構(gòu)詞方法也應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的總結(jié)，并使學(xué)生逐漸熟悉，進而培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)英語單詞的能力。例如，在學(xué)習(xí) write 時，writer——作家也給予講解，同時，將后綴-(e)r/ -or 表示“從事某事的人”也進行梳理并舉出實例，必要時，將同類后綴如-ese (某地人)，-ess(雌性)，-ian(精通……的人)，-ist (專業(yè)人員)也予以總結(jié)。

3.強化音標(biāo)和音節(jié)學(xué)習(xí)英語的最終應(yīng)用目的是為了能夠利用它進行交流，這就對英語的音標(biāo)和音節(jié)掌握有一定的要求。而在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，音標(biāo)和音節(jié)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也具有十分重要的作用，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)針對音標(biāo)和音節(jié)進行一定的鞏固和強化。例如，在學(xué)習(xí)read[ri:d]時，應(yīng)當(dāng)將其中“ea”的發(fā)音[i:]與單詞 rid[r□d]中“i”的發(fā)音[□]進行對比，是學(xué)生更加理解長音和短音的區(qū)別。

二、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一。英語詞匯的學(xué)習(xí)過程相對比較枯燥的，如果不能結(jié)合有趣的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會隨之下降。并且這也導(dǎo)致了學(xué)生在課后對單詞進行死記硬背的惡果，而教師的考核方法也讓學(xué)生心生恐懼，繼而對英語的學(xué)習(xí)敬而遠之。

2.詞義講解不當(dāng)詞匯的學(xué)習(xí)過程中，最重要的就是對詞義的理解和記憶。然而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，有些教師對詞義的講解比較淺顯，因而不能達到相應(yīng)的教學(xué)效果，使學(xué)生不能靈活運用；或者有些教師在講解詞義時不善于利用詞匯背后的文化特征等，導(dǎo)致講解過程枯燥無味；但同時，也有些教師遇到生詞就大肆講解，從詞匯到文化，再到歷史等，涉及的范圍很廣，但是到最后，學(xué)生反而對詞匯的原本意義產(chǎn)生迷茫。

三、提高初中英語教學(xué)有效性的措施

1.提高詞匯教學(xué)的趣味性

初中生的思維能力相對活躍，因此，教師可以通過教學(xué)趣味性的提高來增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以通過圖片和聲音的結(jié)合進行相應(yīng)的演示，繼而加強學(xué)生的印象，使其對詞匯的記憶能力增加；其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與重點詞匯相關(guān)的短片，在課間進行播放，繼而提升詞匯學(xué)習(xí)的趣味性；再次，教師可以通過設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)模式進行詞匯的鞏固記憶，或者結(jié)合當(dāng)天所學(xué)詞匯的類別或者發(fā)音特點等設(shè)計不同形式的游戲，繼而使學(xué)生主動參與。例如，在學(xué)習(xí)食物時，教師可以讓同學(xué)按照座位順序迅速說出一種食物的英文名字，說不出的接受懲罰，這樣講課堂學(xué)習(xí)的趣味性大大增加，學(xué)生也樂于主動參與。

2.針對詞匯學(xué)習(xí)方法進行歸納和指導(dǎo)

初中學(xué)生的總結(jié)能力相對較差，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，其對詞匯的理解程度本來就不是特別高，再加上不善于學(xué)習(xí)，往往很難進行高效的記憶，而是通過死記硬背進行詞匯的積累，這樣就增大了其對英語的整體學(xué)習(xí)難度。因此，適時進行教學(xué)方法的總結(jié)，并將其傳達給學(xué)生，有利于他們隨時進行自主學(xué)習(xí)，對詞匯的掌握能力也可以得到較大提高。例如，針對同一類詞匯，教師可以總結(jié)其中的不同，做出表格使其差異性得以體現(xiàn)，進而減小學(xué)生的記憶難度；或者對同一節(jié)課中出現(xiàn)的具有同樣前綴或者后綴的詞語進行總結(jié)，使學(xué)生體會其含義的變化，同時，教師進行方法總結(jié)后，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用同樣的方法進行不同詞匯的總結(jié)，繼而達到授之以“漁”的效果，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

3.加強詞匯的語音教學(xué)

詞匯是句子的基礎(chǔ)，而發(fā)音則是英語表達的基礎(chǔ)，如果單詞的音調(diào)不準(zhǔn)確，那么讀出來的英語就沒有韻味，甚至按照漢語的語調(diào)或者音節(jié)轉(zhuǎn)換方式進行發(fā)音，從而使英語表達顯得不倫不類。在實際的詞匯教學(xué)中，增加語音教學(xué)的成分，既有利于學(xué)生形成良好、正確的發(fā)音習(xí)慣，也有利于學(xué)生通過語音的差異鞏固對詞匯的記憶。這一方面要求教師將音標(biāo)的基礎(chǔ)進行更深層次的鞏固，另一方面，音節(jié)的劃分和語調(diào)的變化也應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程中。例如，在學(xué)習(xí)“parden”一詞時，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)[a:]音的長度和發(fā)音技巧，同時，即使同一釋義，在應(yīng)用于“I beg your parden。”時應(yīng)當(dāng)用降調(diào)，而單獨使用“Parden？”時則應(yīng)用聲調(diào)，因此，學(xué)生在體會發(fā)音差異的同時，對其含義也有了進一步的鞏固。

綜上所述，教師在英語詞匯的實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過多種教學(xué)途徑和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其充分發(fā)揮主觀能動性，進而提高其英語學(xué)習(xí)的綜合能力。