淺談體驗性學習方式在歷史課堂教學中的實施

黃桂花

新課程提倡“注重學生學習歷史知識的過程與方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”，而以往學生學習歷史的方式帶有明顯的被動、單一的烙印，學生在歷史學習過程中形成機械背書、刻板聽講、死摳硬記歷史知識點的方式，這在某種程度上，已經異化了歷史課程的應有價值，因此，轉變學生的學習方式，是這次基礎教育課程改革的重要目標和重要使命之一。這一變革，體現著歷史新課程改革對學生歷史學習狀態的關注，說到底，也就是體現了對“人本”的實質關注，就是要讓學習回歸人性化、回歸生命，讓學習體現歷史教育的本真，這也是歷史學習方式變革的根本追求，而新課程改革所倡揚的自主、合作、探究式學習方式，則是這一根本性追求的具體體現，體驗性學習方式則是其重要內容之一。

所謂“體驗性學習”，就是一種知識與情感相融的生命構建過程，就歷史學科而言，學生的體驗性學習目標明確地指向學生的精神人格領域；指的是學生對歷史學習材料、歷史學習過程、歷史學習結果的一種全身心的領悟和體驗。

學生學習方式的變革更受制于教師的教學理念與教學行為。那么，面對新課程，我們究竟如何讓學生把握歷史知識的精髓，呼吸歷史知識的生命氣息呢？

在歷史課堂教學中，要突現學生的體驗性學習，最為有效的方式便是為學生營造體驗性的教學情境，并且讓學生在這一情境中活動，由切身的活動而生發出體驗性的學習，并由此而感知歷史、經歷歷史、最終產生對歷史知識的個性化的、獨特的認識。具體作法如下：

1、心態放松，讓學生自由開放地感知歷史學習材料。

這實際上是指，要借助多種形式的、鮮活的歷史學習活動情境，讓學生從呆板地對歷史知識的死記硬背中解放出來，“神入”其中，自由參與，親歷體驗，從而使歷史學習過程變為一件不再困難的事情。比如在學習“秦始皇建立中央集權的措施”時，為了讓學生理解秦王朝采取的統一文字、貨幣、度量衡等措施的意義，我設計了如下活動：

活動一：教師請四位學生給全班同學讀來自不同地區小朋友的信，信的內容是用不同語言的文字寫的，有些字學生根本不認識。

活動二：小品表演，一個人到外國去旅游，外匯花光了，在語言不通的情況下發生的情況。

活動三：根據上述兩項活動，讓學生設計有關“度量衡”的歷史劇并進行表演。

這樣，我通過輕松的生活化的歷史活動情境，幫助學生感知了歷史學習材料，在活動過程中，對問題的解決也就水到渠成了。

2、激發動機，讓歷史學習成為學生的課堂需要。

利用特定的教學情境來激發動機，一方面在于設置有利于引發學生興趣的活動；另一方面則是借助問題情境的設置與優化使學生迅速投入到學習之中。

比如在學習《元帝國拓展統一多民族國家的基業》時，我播放騰格爾的歌曲《天堂》。騰格爾的《天堂》，不知牽動多少人的心，很具有典型性，通過這首歌一下子就把人們的思維帶入茫茫的大草原，帶入了藍藍的天空、白白的云朵、奔騰的駿馬、成群的牛羊之中、激發大家學習的興趣。然后引導大家回答問題“通過剛才的歌曲大家欣賞到了我 國的哪個地方？”“蒙古草原”“在蒙 古草原上生活著我國五十六個民族中的哪一個？”“蒙古”“蒙古族為祖國大家庭的建設做出了非常卓越的貢獻，在歷史上還建立了一個強大的王朝。什么王朝？”“元朝。”“如果你想知道元 朝更多的歷史的話，請跟我一塊學習第十四課--《元帝國拓展統一多民族國家基業》。”在這個案例中，我利用騰格爾那迷人的歌把大家帶入了人間的天堂--蒙古草原，然后導引大家走向《元帝國拓展統一多民族基業》這一課。

3、情感渲染，讓學生與歷史共鳴。

“披情入境，真實體驗”需要教師的激情投入以及教學內容的情感升華，架起外在環境與學生內在情感的橋梁。歷史是飽含深情的，讓學生體驗這一感情，就需要良好的教學活動作為載體。

如在學習“商鞅變法”這部分內容時，我組織學生編演商鞅變法的短劇（可以查資料了解歷史真實過程并表演，也可以憑借聯想模擬歷史事件），讓學生扮演不同的歷史角色，如商鞅、秦孝公、大臣等。再現當年商鞅舌戰群臣、力主變法的場面，使學生從中體驗秦孝公的知人善任、商鞅變法的決心和膽識，從而感悟：自古以來改革、變法之路就不是一帆風順的，充滿了荊棘與艱難。進而增強學生對現如今我國實行改革開放政策的理解與認識。

4、直觀感受，讓歷史與學生親密接觸。

“直觀感受性情境”的形成，需借助教學材料，包括媒體、教具、書籍資料等。譬如，在學習“第一次世界大戰”時，我通過組織學生觀看有關的影像資料、查看地圖、查看課本，使學生充分感受到戰役、戰爭的激烈和殘酷，對戰爭的災難性進行情境體驗，從而激發學生對戰爭的憎惡、對和平的熱愛。

5、生活互融，讓歷史成為學生生活的一部分。

“教育即生活”，課堂教學同樣是生活的一部分。由此，歷史教學必須充分關注學生的生活領域，要使歷史與學生的生活互融，教學環境就應當要對學生的生活進行加工、再現，以便源于生活而又高于生活。當然，這里所說的生活加工，并不僅僅是指與生活內容的聯系，而且還在于與生活狀態的聯系，如在學習“第一次世界大戰”爆發的原因時，介紹到“薩拉熱窩”事件作為偶然因素卻點燃了第一次世界大戰的戰火，教師可因勢利導讓學生談談對暗殺之類的恐怖主義行為的看法，學生紛紛回憶起在報刊雜志上看到的有關恐怖主義活動的事例，深切體會到恐怖主義到人類和平的威脅，并一致形成堅持反對恐怖主義行為的正確觀點。將生活加工成為一種體驗性的教學環境，就會產生了顯著的教學和學習效果。

6、活動引導，讓學生在歷史情境中“動”起來。

從任何意義上說，活動都是學生體驗的重要方式。因此，只有讓學生參與到歷史活動之中，才能使學生體驗到的歷史的活動，有課堂討論，采訪歷史見證人，編演歷史劇，仿制歷史文物，舉辦小型歷史人物小傳等。通過這些教學活動，使學生的學習更具有直接性，增強了學生在活動中的切身體驗，從而產生了積極的教學作用。

7、對話交流，讓學生在表達與反思中構建。

作為以構建主義學習理論為支撐的學生的體驗性歷史學習活動，在學生的整個身心對歷史的體驗過程中，都在不斷地實現著主體的積極構建。學生的體驗學習不僅只有外在物質因素的作用，還應當包括人與人之間的相互作用，因此，借助對話與交流的形式，讓學生在課堂上獲得表達思想、反思體驗的機會，將自己的切身體驗充分展示出來，與人共享、交流收獲、反思不足，從而獲得更高層次的主體構建，使體驗性學習的價值得以有效生成。