多渠道培養孩子的英語閱讀能力

趙瑜

當下，在全世界范圍內，英語是承載和傳播知識的重要工具之一，因此，想做當代有識之士，就必須要培養英語閱讀能力。可以說英語閱讀能力的高低，往往決定了吸收信息的數量，也決定了吸收信息的質量。2011年版新課標指出：“要達成課程標準擬定的目標，如果沒有足量的英語輸入是不行的。”成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，而閱讀訓練可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。當下，小學生的英語閱讀普遍存在著速度較慢，理解較弱的現象，因此，培養孩子的閱讀能力，勢在必行。基于多年的英語教學實踐，以下將談一談在小學英語教學中，如何培養孩子的閱讀能力。

一、將泛讀與精讀結合，做到廣泛融入精確

我們的英語閱讀課，常常被認為是泛讀課。“泛”就是指“廣”的意思，也就是說，英語閱讀課，一定要讓孩子廣泛閱讀，大量占有閱讀資料，在大量的閱讀體驗中提升自己的能力。也就是說，要提高孩子的英語閱讀能力，就一定要讓孩子們擁有一定的閱讀量，只有這樣，孩子們才能建立起語感，才能產生語言能力，這樣，閱讀水平才能上一個臺階。但這些并不是教師在短短的課堂中能夠解決的。可以這樣說，閱讀能力的培養，真的是一件任重而道遠的過程。對于小學中年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。

我們知道，閱讀的最終目的是理解，而推理則是理解的一個核心，要培養學生整體把握語篇的能力，教師就必須要引導孩子們進行語篇把握，讓孩子們觀察語言，讓孩子知道一些必須的篇章知識，從而理清語言各層次之間的關系，幫助孩子們進行正確的預測，進行有效的推理。也就是說，我們要做到精泛結合，互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。在閱讀教學的課堂上，我們對詞匯和句型的適度教學能幫助學生更好地理解，這對于小學生來說是不可或缺的一個學習環節。在三年級也可以培養學生處理對話的精讀和泛讀能力。例如在人教版三年級下冊每單元的最后一課都有 “Fun Story”，每次跟讀前，我都會提示學生故事前的問候語和故事后的結束語，讓孩子們可以粗略地聽、記，但，對于故事中的一些細節描寫，一定要讓孩子們認真聽讀、詳細記錄，比如年齡、數量、時間等。這些小任務的安排，其實就是在無形中提升了孩子們精讀與泛讀的水平，為以后高年段學習奠定良好的基礎。

二、將課內與課外溝通，做到閱讀即生活

成功的英語教學常常依賴于海量的語言輸入和大量的閱讀實踐，如果沒有足夠量的語言輸入和深刻的語言實踐體驗，孩子們是很難學好語言的，但是，在多年的英語教學實踐中，我們深刻地感受到，小學生在接觸英語材料和使用語言的時空方面都受到了一定的限制。

新的英語課程標準指出：“要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。”所以，我們可以展開大量的英語課外閱讀活動，為孩子們提供大量接觸英語的機會，增強他們的語感，豐富他們的篇章知識，幫助他們了解西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力。但是，小學生詞匯量小，對語法又不是很了解，閱讀能力畢竟有限。所以，我們所提供的閱讀資源不能過分超越他們的實際閱讀能力，其背景知識也應為小學生所能接受。否則，閱讀效果肯定無法令人滿意。把英語閱讀和校園活動相結合，效果會好得多。比如，最近幾年我們學校組織的“校園英語讀書節”，整個校園彌漫著濃濃的英語書香氣息。而這個時候，我們的英語教材中的內容也剛好是一些古今中外名人的故事。這樣，教師可以結合“校園英語讀書節”，開展“讀好書，與偉大人物交朋友”的英語課外閱讀活動，讓學生課后閱讀名人的故事，并將閱讀制作成為 “The Great Man I Know”的專欄。教師完全可以讓孩子們個人進行閱讀，也可以讓孩子們以小組為單位進行集體閱讀某一名人的故事。所有這些，都為學生提供了自主學習、合作交流的機會和充分表現自我的空間。不難想象，當孩子們看到自己的作品登上了年級墻報時，內心該是多么驕傲和自豪哇！

三、將讀與“說”“寫”結合，做到輸出能力增強

語言理論的研究成果這樣說，兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，兒童語言的聽、說 、讀、寫各項能力是相互制約的、相互促進的。因此，任何一項能力發展的滯后，都會對學生整體的閱讀能力的提升產生影響。我們知道，閱讀只是一種語言輸入，然而，我們最終應該形成語言輸出的能力，要不然，閱讀就顯得一點意義都沒有了。“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，我們應該精心設計一些教學活動，采用各種方法引導學生 “以讀促說，以讀促寫”。例如，學習A letter to my pen friend課時，教師可以在“讀后活動” 中設計如下練習：Read the following passage. Its about what a Chinese pupil wants to write to his pen friend in the UN. What about you？What do you want to write？Talk with your partners and write them down. 顧及到孩子的言語能力的實際水平，這樣的練習難度不能過高，因為這有可能使孩子們產生畏難情緒，最終停滯不前。而以上練習，因為有了之前的閱讀輸入，還有范例參考，孩子們自然“知無不言”。

總之，小學生的英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這一過程中，只要我們能根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活的運用各種閱讀教學的策略和技巧，激發學生參與閱讀的興趣，做到泛讀與精讀融合、課內的學習與課外的閱讀相聯系、讀與“說”“寫”結合，相信孩子的閱讀能力能夠不斷提高。