如何巧妙的管理班級

江千

沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒園的班級管理同樣如此，需要形成一系列必要的常規(guī)，才能保證各項活動的順利開展。班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內(nèi)容。眾所周知，班主任一職在幼兒園并不大，但卻面對著如何開展班級工作，如何讓幼兒身心得到健康發(fā)展，如何讓家長安心把孩子送到幼兒園等方方面面的問題。在長期擔任幼兒園班級管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略，巧妙的管理班級。

一、寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級管理的前提

新課程理念倡導的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，我覺得幼兒園的班級管理首先應該注意這種氛圍的創(chuàng)設。眾所周知，小年齡的幼兒情感依戀強烈，這就更要求我們創(chuàng)設與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)和心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。平時除了提供輕巧、方便、柔性的生活設施，便于幼兒休息和隨意活動外，同時還應著重創(chuàng)設心理環(huán)境，和他們近距離的接觸，以自己的童心去跟幼兒溝通與交流，以此拉近和幼兒的距離。這樣幼兒很快從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上——抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達對你的接受。除了動作，他們還從語言上來表達對你的認同，如“老師，我給你買一雙漂亮的鞋子”、“老師，今天來我們家做客吧”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻是無比的激動，這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。

除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過幼兒的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境的事物更加認識、也更加愛護。”因此，在創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境時讓幼兒積極參與，每個區(qū)角擺放些什么？怎么擺？墻面如何讓布置？都與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育，寬松、愉悅的物質(zhì)環(huán)境孩子們甚是喜歡。

二、人細心，事細心，時細心是班級管理的原則

幼兒園的班集體是一個大家庭，教師的職責，大到關系幼兒的生命安全，小到零亂瑣碎的吃喝拉撒，“細”字在幼兒教育工作中顯得尤為重要。在班級管理工作中，一定要細心，細心，再細心。細心的關注每一位幼兒，關注他們的一言一行，關注幼兒生活中一切細小環(huán)節(jié)。無數(shù)血的事實告訴我們，細心連著幼兒的安全，粗心的背后則能導致事故的發(fā)生。

為了實現(xiàn)這個“細”字，我制定了對待班級工作要“人細心，事細心，時細心”的原則。按照這一原則去做，發(fā)現(xiàn)不足，探索更多適應于幼兒行之有效的工作方法。如小班，幼兒自我保護能力差，在某些看似不起眼的小事上，如果我們粗心大意，將會給幼兒的身心造成無法彌補的傷害。在班級工作中，我總是不斷地審視自己和配班老師的工作是否存在著漏洞，審視班級物品的擺放是否合理，是否妨礙幼兒的正常活動，審視一些危險物品是否妥善保管。戶外活動時，孩子們的活動量大了，在室外活動一會兒，不少孩子就滿頭大汗，風一吹，難免就覺得冷了。一開始我總是提醒孩子們熱了脫衣服，冷了趕緊穿上。可是還是發(fā)現(xiàn)有些體弱的孩子得了感冒。一次我在書上看到一位家長的做法提醒了我，當孩子出汗時，它在孩子的背上塞上塊毛巾，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，感冒的孩子少了，小小的一塊毛巾，作用還真挺大的。由此可見，對于細節(jié)，需要發(fā)現(xiàn)，也需要思考，只有做到從細節(jié)中來，到細節(jié)中去，我們才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而順利的開展工作。

三、使幼兒學會管理自己，制定班規(guī)是班級管理的有效方法

班級管理者必須由權威觀念向服務觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級管理者（主班教師）是管理整個班集體的權威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則都是班級管理者一個人制訂，孩子都聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

由于幼兒大腦皮層抑制機能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內(nèi)用圖畫標明各個活動區(qū)域；游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。

四、充分利用家長資源促進班級管理

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可以看到，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

在幼兒園的班級管理中，有些活動我征求家長的意見，或讓家長參與指導。我確定了在班級管理中家園結(jié)合的目的：指導家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

從教十幾年，我嘗到了為人師的樂趣，同時也深深體會到老師工作的艱辛和清貧。老師要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切小事，處理好方方面面的關系，集教師、家長的一切智慧和力量，切實為教師、為幼兒，為家長營造一個寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，使教師、幼兒、家長之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)。這樣，班級工作才能在和中求穩(wěn)，穩(wěn)中求勝，從而把班級工作做得有聲有色。