無限風光在“意外”

鄒美玲

在課堂教學中，教師不能把學生的質疑簡單地看作節外生枝的意外，因為它讓我們感到猝不及防，就只是簡單地用“也有道理！”“這樣也行！”來草率了事，去趕課堂的進度，因為此時的學生意猶未盡。你的一句簡單的評價就會將學生智慧的火星給澆滅了。所以教學中應該學會巧妙的運用這些“意外”，充分合理地運用好課堂生成資源，那才會演繹出無法預約的精彩。那么在教學中判斷、處理這些“意外”的問題或應答，應注意哪些問題呢。下面就針對這一問題來深入探討一下。

一、妙用 “意外”，使之成為有效教育資源的原則

1.要看所出現的情況是否與教材相關、與教學內容相聯系。

【案例一】 聽一位教師上高爾基的《海燕》，講到“海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。”時，一位同學在位置上模仿著海鷗的呻吟聲，上課教師聽見了，趕緊教他再模仿一次，聲音模仿的惟妙惟肖，突出了海鷗在暴風雨來臨之前的膽怯，贏得了同學的陣陣掌聲。其他的同學不甘示弱，也要模仿。教師看學生興趣如此高漲，又請學生模仿了海鴨呻吟的聲音，表演了海鴨享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了的膽怯樣子；表演了蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下的丑態。于是熱火朝天的場面出現了，講臺上學生表演。講臺下學生或模仿，或好奇，或大笑，氣氛熱烈極了。

反思：上述案例中，場面熱鬧之至，可究其效果呢？教師追求了形式上的熱鬧，花樣上的新奇時，卻脫離了教材與教學內容，從而使語言的欣賞、積累、運用等本色的“語文學習”退出語文課堂的舞臺。淡化課前預設，關注課堂生成，這是新課程理念下的一道亮麗風景線，但是如果過分的熱衷與吹捧，盲目隨意的生成，對“意外”的“妙用”就會演變成“誤用”，會導致文本失落、課堂失真。

2.分析它可能產生的教育意義、教育價值是否值得挖掘。

【案例二】 人教版七年級中有一篇課文是安徒生的《丑小鴨》，問：丑小鴨的故事告訴我們什么？有的同學說是“成為‘白天鵝要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。”有的同學說“命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。”有的同學說“在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成‘白天鵝。”學生的回答相當不錯。這時有一位同學說：“丑小鴨之所以變成白天鵝是因為它本來就是一只天鵝蛋，而不是一只鴨蛋，就算它不去打拼，最終它也會變成一只天鵝。”怎么辦？面對突如其來的個性答案。能繞過去嗎？似乎不能。他說的也是事實，本來就是一只天鵝蛋嘛？但如果只停留在這樣一個層面，本文的教益何在？于是我請同學從丑小鴨的經歷遭遇入手，學生從丑小鴨能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界；能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活說起，從而認識到作者是想要通過丑小鴨的經歷說明：沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發現自己其實也可以成為生活的一個奇跡，原先是什么蛋則在其次。

反思：課堂教學是一個思想相互碰撞的過程，教師與學生由于知識水平和經驗閱歷的不同，在分析問題與理解問題的能力上必然存在差異，思想碰撞產生不了火花也是常情。教師所面對的學生是一個個彼此不同、異常活躍的個體，教師的教案再詳細、再周密，也難以全面預見隨時出現的思維多變和思維冷場。事先并沒有預料到學生會提出這么獨特的見解，但如果就此否決，會極大的挫傷學生的積極性。因此，在學生出現思維異化的時候，我看到的是異化思維中的重要價值或意義，使學生在再次探究中更深入地挖掘理解作者的寫作意圖。

二、妙用 “意外”，教師引導利用教育資源的策略

1.善于捕捉學生有價值的觀點。

【案例三】 人教版九年級法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，對文中克拉麗絲的評價是：愛慕虛榮、自私、虛偽、冷酷、惟利是圖、潑辣、有心計。但卻有學生提出了不同的見解，他為克拉麗絲辯護，認為她的言行是值得理解的。筆者由他的看法出發，引導學生就此討論，得到了作品啟示的另一面，那就是生活在金錢至上的資本主義社會中的小人物的悲哀。

學生在課堂中敢于“節外生枝”，發表與眾不同的見解，足以體現其不畏權威，不唯教師的個性；體現了敢于求異心理。學生在經過自己的分析推理后會作出不拘一格的判斷，教師應善于發現這種思維的火花，善于取舍，從而培養學生的學習精神。

2.鉆研教材，多些預設生成。“凡事預則立，不預則廢。”要上好一堂課，當然要認真鉆研教材。精心設計切入點，巧妙引導，合理點撥，每個環節的用時也應該做到心中有數。不僅如此。還應該站在所教的學生的知識水平，理解能力的基礎上，考慮學生在學習時會產生什么疑問，會發表什么見解，又該如何加以引導、點撥。這些都要考慮，這就是 “預設生成”。預設是課堂教學的基本要求，好的預設有助于課堂的生成。語文教學是有目標，有計劃的活動，缺乏適當的準備，教學只會變得信馬由韁。面對課堂上的“節外生枝”，需要機智，而機智應對更多的來自平常的積累和準備，“一節課要用一生來準備”這句話絕對不是空談。所以我們在關注教學生成的同時，更要關注預設，必須認識到，新課程改革對預設不是降低，而是提高。這就需要教師為實施有效的生成性教學去進行精心而充分的預設，如對學生學習情境的預設，針對知識點，預設學生有效的活動，提供學生自主學習、獨立探索、合作交流的平臺。更要預設教學中學生可能會出現什么問題，老師應如何有針對性地點撥引導的應對策略等。只有教師的預設是多維的、靈活的、開放的，教師在課堂教學中才能因勢利導、有的放矢、胸有成竹，以便課堂教學的及時調控，為學生的“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。面對課堂的“意外”，我們應更新理念，既不能因怕尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。應立足發展，放眼全體，或放大或擱置，以機智來啟迪智慧，以教師的“生成”來應和學生的“生成”。從而化意外為亮點，使語文課堂風光無限。