談如何提高語文課堂教學效率

陳秋平

學習效率是課堂的生命線，只有提高課堂效率的合作學習才是有效的學習，這樣才能防止合作流于形式。為此要做好以下幾方面。

一、利用多種教學手段，營造合作氛圍，夯實合作基礎。

1.做好培訓。運用多媒體對學生合作學習理論的培訓，讓學生對合作學習方式先了解，然后在實踐中熟悉，最后胸有成竹，運用自如。

2.教師要徹底轉變觀念，要對學生放心。教師由于習慣的影響，總感覺不講，學生就學不會，心里就不踏實。采用合作學習首先要轉變這個觀念，要相信學生能學好，課堂上充分發揮非物質化教學手段，對學生合作學習全過程及時指導、協調、組織。

3.建立課堂規則。優良的課堂規則，對保證合作學習的順利進行，是很重要的。否則，教師就是犧牲部分時間來組織課堂，無形中降低了效率。如何制定呢？“從群眾來，到群眾中去”是教師制定課堂規則的主要策略。也就是讓學生自己制定，教師只提供規則，讓學生自己選擇，或補充。

4.建立小組合作學習的原則。①只有所有小組成員都掌握了教師在課堂呈現的問題后才能算完成任務；②每個學生都有責任幫助他們的小組成員解決問題；③在請教教師之前要先請求小組所有成員的幫助，再請教其他小組，最后請教教師；④安排總結發言；⑤做好筆記，如果討論沒有統一存在的分歧，那么就記錄好；⑥隨時評價，填寫評價表；⑦交流時，除讀書外，應脫離課本和書面成果，只能講，不能照著抄，也不能照著念。

二、利用多種教學手段，加強合作學習全過程的指導、設計、監督。

課前的指導和監督

1.以綱導學，以綱深學。運用導學提綱，讓學生先學后合作，堅決做到不學不教。

2.精心備課，設計恰當的課堂合作學習方法。（1）根據所學的任務量和課堂時間精心選擇合作學習方法。一般一次學習4-6個任務為最佳，時間需要25-35分鐘。（2）在不同的時間，采用不同的合作方法，要綜合使用多種方法。（3）要給學生充足的學習時間，盡量讓學生多參與，以加深對問題的精細加工程度。對問題的精細加工程度，是合作學習的精髓，決定著學習的質量，課堂的效率。問題經過越多的人加工，質量就相應地越好。在交流中讓學生經過多次修正、完善、補充，達到充分理解，達到不教的目的。（4）不是所有任務都適合在全班進行組間交流。有的適合小組匯報展示，或成果共享。此類任務在其他任務進行全班交流時，不進行交流。承擔此類任務的小組，在其他小組交流時，在原小組進行加工、準備。

3.精心設計合作的模式。

課堂上的指導和監督

1.課堂上促進交流，加深合作。（1）教師要做到以下幾方面：①快速進入教學，一般以2分鐘以宜。②減少環節的過渡時間，減少組織教學的時間等，即減少無效時間③時刻以學生學習為中心。③課前教師要對課堂準備采取的合作學習的方法名稱、換位方法、組合辦法換位方向、需要的時間等方面用圖示在黑板上標示清楚，減少此環節的時間的浪費。（2）促進、激發、加深學生交流合作。

2.教師要時刻知道學生在交流什么。

教師要做到“三隨時”（隨時介入、隨時指導，隨時提問），并要當堂進行及時積極的評價，評價要以小組為單位，不要表揚或批評個人。

3.盡量提高組間不同任務之間的合作學習共享的正確率。

在組間（進行全班）交流前，應特別注意要學生對問題的加工精細程度（即盡量正確、全面、完善），因為在此之后環節的交流的目的是讓其他學生學習，是為教師不教服務的。如果不能保證，就會導致錯誤多，而錯誤多，教師就要推倒重來，就要重講，就還要教。與設計合作學習的目的是不吻合的。這是保證合作學習質量的基礎，是合作學習的前提。

4.要明確各交流環節的目的和程序。

5.約定對認知沖突的處理辦法。

6.評價貫穿合作學習的全過程。

在學校里，對學生的評價幾乎無處不在，評價伴隨著學生的學習、學會做人、學會生活的全過程。評價也是一種育人手段，他有非常明顯的育人功能、校正功能、激勵導向功能、自我教育功能、指導教學功能。

只要有合作學習發生，就要對合作進行評價，要么是口頭評價，要么是填寫評價表。合作技能評價表能滿足學生的心理需要，提高學生的自尊，促進學生情感的發展，特別是對合作行為的自評、互評、組評，有利于學生社交能力的提高。這也是教育適應新時代培養社交人才的最好體現。

7.關注學困生的合作學習

只要學困生積極參與了，課堂效率就更積極有效了，就能最大限度的發揮集體的力量，就能真正的做到面向全體。

關注學困生就是要鼓勵學困生積極參與，大膽地發言；建議小組內安排力所能及的任務；防止其游離在小組合作外，更要防止交流時開小差的現象，但不管怎樣都要保護其心理，保護其自尊。

三、引領質疑，走向縱深。

發現和提出一個有價值的問題本身就是創造，所以讓學生學會質疑、主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。

這里的質疑主要是在學習任務完成后，學生針對課文及學習過程中提出的個性化疑問，和大家進行思考、分析、辨別。

1.確保質量，有探討價值。要本著合作學習的原則提出疑問就能確保質量，確保有價值。萬一學生提出的質量不高，沒有在全班探討的必要，也要委婉地處理。

2.如果學生提出的是課文的重點、難點要順水推舟，并作進一步的引領。因為這是落實課文的重點、難點，體現單元訓練要點的重要環節，也是對學生學習的一個檢查。教師要在備課時，對每一課文精心設計1-2個核心問題，引導學生向課文深處探討。

3.激勵學生隨時參與質疑解疑的過程。由于種種原因，初中的學生不愿積極主動地參與解疑過程中。此時，就需要教師采用激勵辦法了。因為沒有學生的參與就沒有合作學習，學生參與得越多，效果就越好。

以上的合作策略是合作課堂順利開展的關鍵，能明顯提高合作課堂的效率，促進合作學習行為的向縱深發展，保證學生發展各種能力，有利于激發學生合作學習的主動性、積極性。